基于新课程标准下的小学语文教学评价研究中期报告
课 题 名 称： 《基于新课程标准下的
小学语文教学评价研究》
课题批准号：
课题承担人 ：
所 在 单 位 ：
一、中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等）
时间：3月18日
地点：
评议专家：
主持：
出席人员：
首先XX老师宣读关于《开展在研教育科学规划立项课题中期检查工作的通知》并作相关要求，接着通报《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题实施情况，布置近期工作，然后课题组成员汇报交流《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》各学段实施过程；最后XX作总结讲话。
二、中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页）
我校申报的《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题于8月正式发文立项为安庆市度教育科学规划立项课题，立项编号为AJKT-180。此次课题的立项，是市教研室、县教育局对我们的信任与期望，是对我们教学研究能力的认可与肯定，更是新课改环境下的机遇与挑战。
我们开展本课题的研究，旨在从营造小学语文教学评价科学性的环境，开发语文学习资源，构建高效课堂和采用多元的语文教学评价方式等方面着手研究实验。
通过近半年多时间的研究实验，在教研站的指导下，在课题组成员的共同努力探究下，我们的课题研究已经取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况形成具体汇报如下：
（一）课题研究的主要内容：
1、评价内容的研究。评价内容要多元化，重视学生综合素质的发展，尤其是自主预习---合作探究---分组展示---归纳总结“四维一体”的教学模式的确立，更能适应学生的认知能力，符合学生的认知规律，适应人才发展多样化的要求。
2、评价方式的研究。评价方式要多样化，将量化评价与质性评价相结合，适应综合评价发展的需要，丰富评价方法，追求科学性、实效性和可操作性相结合。
3、评价主体的研究。评价主体要互动化，从单项转为多项，增强评价主体间的互动，建立师生、生生交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。
（二）课题研究的实施过程：
1、成立课题研究小组，夯实课题保障力量。
为了保证课题的顺利开题研究，我校从研究基础、资源保障等方面进行了慎重考虑，最终确立了以周莹斌同志和周兴红同志为第一、第二负责人的研究小组。负责人曾参与《少先队文化与校园环境育人》的省级课题研究，并已结题。撰写的多篇论文在省、市、县获奖。研究小组的主要成员也都曾经参与过小课题的研究工作，具有较强的研究能力，有多篇论文发表或获奖。另外，全体成员都是一线教师，具有扎实的教育理论和教学实践基础，有充足的时间保证，有的教师是教学能手、骨干教师和教坛新星。本课题同时还得到了安庆市、枞阳县教研室的理论指导，也为本课题奠定了良好的研究基础。
2、制定课题研究管理制度，确保研究任务实施：
为加强对课题实验研究工作的管理，确保研究任务如期完成，课题组特制定了“老洲中心学校《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题研究之管理制度”、“老洲中心学校《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题组成员职责与要求”、“ 老洲中心学校《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题研究之例会制度”、“ 老洲中心学校《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题研究之学习制度”、“ 老洲中心学校《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题研究之资料保管制度”、“ 老洲中心学校《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题研究之经费保障制度”以及课题研究的《培训制度》、《课题组定期交流制度》和《奖惩制度》等，从多方面确保了课题的策划、组织、协调和后勤服务工作。
严肃课题组研究例会制，每月一次定期召开课题研讨会，交流学习心得、讨论上课得失，小结实验成果等。课题组老师每季度必须推出一篇高质量研究论文或案例。
3、设计调查问卷，开展问卷调查，收集新鲜资料：
为了明确当前小学语文教学评价现状，更准确地掌握第一手资料，为课题研究提供充足的事实依据，课题组专门设计了针对社会、教师、学生的三种调查问卷。问卷旨在通过收集数据信息，为课题研究提供可靠、真实和新鲜的基础资料。本课题组分别以《小学语文教学评价（社会卷）》、《小学语文教学评价（教师卷）》、《小学语文教学评价（学生卷）》为题设计了针对社会、教师、学生的三种调查问卷。
开展问卷调查后，对调查情况客观分析，撰写分析报告。根据报告，制定我校课题研究具体的实施方案和计划。
4、学习教育、教学理论，提高科研意识：
为了保证课题研究的进行，我校通过组织课题组教师加强学习，丰富自己的理论知识，更好的为课题研究服务，提高研究效果。负责人有计划、有组织地邀请有关专家、名师到我校为课题组成员作讲座，授经验；同时选派课题组骨干教师外出观摩并上好研讨课。
考虑到课题组成员都是本校教师等现实情况，除了经常地把课题组成员带出去，开展培训、学习、研讨等活动外，课题组还倡导组员集体学习与个人学习相结合。
课题组严把实验教学关，组织实验老师扎扎实实开展课题研究活动。全体课题组成员沉浸研究，引导每位实验老师一边在实践中总结经验，一边把经验运用于实践，使自己的每堂课都体现课题思想，把研究与教学紧密结合起来。课题组成员分学期上好主题实验课，由课题组长组织有关教师集中备课，然后定稿，再上课、听课、评议。在教育教学实践中积累一定的经验和素材，把“基于新课程标准下的小学语文教学评价研究”的理念推广开去。
5、制定课题研究计划，保障课题实施进度：
根据安庆市教科院、枞阳县教研室总体部署和要求，结合本课题自身特点，为使《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题研究有条不紊地进行，我校坚持教育科研与语文课程改革结合，着力追求教育科研的实效性，特结合实际情况，分阶段地制定了课题研究的实验计划。
小学语文课堂教学评价的目的就是致力于人的全面发展，使学习活动变单调为生动，体验渠道变单一为复合，课堂展示变一统为多元，着眼于人的社会化发展，从而实现新课程所要达到的目标——在实践中学语文、用语文。这也是本课题研究的重点内容。为了保障课题研究的有效实施，促进课题实验的进度，根据开题报告及实施方案，我们制定了.9——.12阶段研究计划，同时分三个学段制定了具体了实施计划和阶段目标，并附上了学段研究工作行事历。方案实施过程中，我们及时对研究过程进行阶段总结，进一步构建小学语文课堂教学评价的策略和一般操作模式，逐步完善方案，进行追踪研究。
（三）课题研究工作进展情况：
自10月安庆市年度教育科学规划立项课题“基于新课程标准下的小学语文教学评价研究”开题以来，课题组根据安庆市教科院、枞阳县教研室总体部署和要求，结合本课题自身特点，根据《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题研究实施方案和计划，有条不紊地开展了课题研究工作，现汇报如下：
1、组建研究团队，进行开题论证：
课题组整合老洲中心校骨干教师的科研力量，汇聚了一批具有较强挑战、创新精神的教坛新星、骨干教师，组建了一支10人的研究团队，由老洲中心学校教研站长周莹斌任组长的课题领导小组，具体负责经费保障和督促研究活动的进行，定期召开协调会。成立由周兴红老师任副组长的课题研究小组，具体负责进行试验和研究活动的开展，定期召开课题组成员研究会。10月30日，课题组邀请老洲中心学校吴先进校长等领导举行了开题报告会，与会领导与专家对课题进行了深入的课题论证，进一步调整和完善了研究内容，明确了课题研究的思路与方法，讨论了课题研究方案。课题论证会统一了课题组全体成员的思想和认识，找准了课题研究的方向。
2、据研究方案，开展研究活动：
根据第一阶学段实施计划，我们按月制定了活动安排表，主要开展了以下活动：
（1）“学为主体——识字教学”为主题课堂教学评价研讨活动。
11月24日，课题组在老洲中心学校（本部）举行“学为主体——识字教学”为主题课堂教学研讨活动。《基于新课程标准下的小学语文教学评价研究》课题组全体成员参加研讨会，老洲中心学校周莹斌站长全程参与此项活动。
课题组成员周晶晶老师为与会者展示了低年级识字教学课——《四季》。周老师执教的一年级《四季》这节课大气淡定，知识性与趣味性相结合并且联系生活实际，突显了学生的主体地位，完美展现了一个年轻教师的老练与沉稳。周老师多样的教学策略让课堂风生水起。
座谈会课题组成员从不同层面解读了这节课，并从自己研究的角度，高度赞赏了这节课应该是精彩的课例。座谈会周莹斌站长还传达了市教研会暨教科研课题工作会议精神，充分肯定了这节课的成功之处，同时也提出了建设性意见。他还对课题研究工作提出了要求与建议。他指出，课题组成员要增强信心，克服为难情绪，不能有“等”、“靠”思想；各成员要处理好三个学段之间的关系，不可眉毛胡子一把抓；要加强合作与交流，不能单打独斗；要持之以恒，不能只有三分钟热度；要及时总结与反思，及时形成电子与书面材料。
本次主题教学研讨活动，展现了小学语文低年级课堂的教学魅力，再次明确了课题研究的方向，使课题组成员全新理解了“教学评价”的新理念，推动了课题研究工作的全面展开。
（2）“以学定教——口语交际”为主题教学研讨活动。
为适应现代教育教学环境，探索口语交际生动化的课堂教学，根据课题阶段计划安排，12月9日下午，开展了“以学定教——口语交际”主题教学研讨活动。这次活动为“小学语文教学评价”添加了新的注释。本次活动是由县级骨干教师、课题组成员吕艳老师执教，为课题组老师呈现了精彩口语交际研讨课。吕老师熟练运用现代教学装备为课程创设情境，让信息技术成为铺助教学的有效手段，优化了课堂结构，有效的提高了课堂教学效率。
评议环节，大家一致认为吕老师的课上得很成功，主要表现在课堂教学评价方式的丰富多彩、及时，拥有鼓励和指点的双重作用；教学目标落实到位充分体现了素质教育的理念。一节课下来，同学们都懂得了面带微笑、真诚有礼貌的从具体的事例中去夸奖别人，同时也指出，学生的主体地位没能发挥到极点。各位老师畅所欲言，收获颇多。为下次活动课的顺利开展打好了基础。
周莹斌站长对本次活动做了指导性发言，他对吕老师的课给予了充分地肯定，同时他指出“教育不能走得太快”等最新教育理念，提醒老师要尊重学生的思维，最后向全体课题组成员提出了几点要求，希望大家要转变教育理念，树立终身学习的信念，要多思多写，争做做一名卓越的教师。
最后，本部王能久校长也提出了一些希望，他指出，因为课题研究时间短暂，希望老师抓紧时间多学习，多交流，多动笔，鼓励教师从点滴做起，踏踏实实，一步一个脚印，教师自身的成长，会成就孩子的全面发展。
（3）“教学相长——阅读教学”为主题教研活动。
1月7日，课题组开展“教学相长——阅读教学”为主题的教学研讨活动。活动内容为钱芳芳老师上《老人与海鸥》公开课。课堂上钱老师能吃透新课程标准，因材施教，面向全体学生，语言感染力强，充分体现出教师良好的素养。
听完课后，参加活动的全体人员及时进行座谈。先由钱老师说出本节课的构思及存在问题，接着是听课老师对这节课进行了评价，大家畅所欲言，说出自己的收获与建议。最后由周莹斌站长做精彩点评，既总结了本节课的亮点，又从专家的视角提出许多宝贵建议，大家获益匪浅。座谈后，周站长还安排部署了课题组下一步工作，希望大家能有所创新，圆满完成各项任务。
与此同时，三个学段分头行动。各组根据分工，每月底一次集中汇报课题开展情况并以文字稿上传到QQ群。每学期上传两篇教学课例分析（实录+反思）或教学片段分析；所任班级每学期一次班级专题板报，学生手抄报及书画各两份等。
（4）精心组织学习与培训。
吕艳老师曾参加了县教育局组织的小学语文骨干教师研修培训，四天的时间，聆听了专家教授的专题讲座，观摩了优秀教师的课堂教学。培训虽紧张忙碌，但意义非凡——既有观念上的洗礼，又有知识上的积淀，还有教学技艺的增长。这是收获丰厚的四天，也是促进教学上不断成长的四天。从县教研室施主任的《教育教学研究与教师专业发展》到刘主任的《新课标解读》；从安师大孙德玉教授的《校本教研与学校发展》、《中小学教师职业道德规范》到南京小庄学院彭小虎教授的《从“教学”走向“教育”——高效课堂教学的理论与实践》；从观摩名师优质课《卡罗纳》到《搭石》。内容全面深入，精彩纷呈。尤其是几位专家的讲座中都共同提到了一点：新时期教师要有专业发展意识，要争做幸福的科研型教师，给吕老师留下了极其深刻的印象。
课题组其他同志也通过不同的方式、方法也在不断地学习。有的同志通过《安徽教育资源网》观看名师的课堂实录，有的同志通过《中国教师报》、《基础教育论坛》等报刊和杂志学习，并通过QQ群将学习心得及时上传，与伙伴们分享。
3、加强课题研究，完成阶段研究任务：
课题组研究成员按照研究分工，拟定了研究方案和阶段计划，查阅了大量文献资料，组织开展了相关调研工作，实施了大量的问卷调查，进行了具体的课题研究。目前，课题组已依据课题实施方案和计划完成了阶段研究目标。
（四）所取得的阶段性成果：
1、问卷调查分析报告：
本课题组设计了分别以“《小学语文教学评价（社会卷）》”、“《小学语文教学评价（教师卷）》”、“《小学语文教学评价（学生卷）》”为题的调查问卷，从社会、教师、学生三个方面去了解对“小学语文教学评价”的现状，并撰写了分析报告，为后期的课题研究提供了可靠资料。
2、课堂教学研讨：
本课题研究的主阵地在课堂，我们在研究过程中，安排了多次主题教学研讨活动课，在观摩、学习的基础上，加强说课与集体备课活动。课后，组织课题组成员围绕每一次研讨课的主题，展开讨论，取长补短，提高研究效果。
3、教师教育教学及论文：
通过近半年的课题研究，教师个人在专业素养方面有很大的提升，不再只盯几本教材，教学过程中，关注知识和技能的同时更注重生活的体验。学习活动变得更为生动，体验渠道也变得更加复合，课堂教学评价展示也呈现出多元化，发挥语文课堂的生活实践功能。
在安庆市学科论文评选中，本组成员所参评的课题论文悉数获奖，周莹斌站长所撰写的论文：《巧设戏剧化矛盾，构建生成性课堂》，《关注表达，一课一得》在《新课程 小学语文名师说课》、《基础教育论坛》上发表，周兴红老师的《让课堂绽放生命的色彩》获得县级一等奖，章孝华老师的《须教自我胸中出，切忌随人脚后行》获县二等奖，林慧芳老师的《小学语文课堂教学的误区和策略》获得县一等奖，彭海英老师的《浅谈小学语文高效课堂的构建策略》获得县一等奖，周正叶老师的《小学语文识字教学方法探究》获县二等奖，王翠兰老师的《浅谈“以生为本，主体参与”的阅读教学》获县三等奖，以上科研成果将作为市级课题的结题资料。
此类成果不仅是对本课题组老师和教育教学管理人员、研究人员的鼓励，更是对本组研究初步成果的肯定。
（五）存在的主要问题：
课题研究虽然取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但有点放不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、“形成性评价”和“终结性评价”，“量性评价”和“质性评价”在课堂上发挥不够充分。
3、对课堂中学生评价研究程度不够高。
（六）下阶段研究计划：
1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况进行认真及时的调查诊断。
3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学评价体系。
4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。
5、加强听课、评课，研究教学模式。 后期除了常规的教育教学以外，还要开展“写字教学”、“综合性评价教学”、“作文教学”等主题性教学研讨活动，还要开展针对性地主题教学展示活动，每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生角色、教学方式、参与达成以及课堂效果等诸方面进行评课。
6、成果展示要具体，阶段报告、课题论文、教学案例、教后反思、经验总结等。
7、继续积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。
