小丁妈妈留言说：孩子上三年级以后，最头痛的是写作文。每次老师布置写作文，小丁总要留到最后完成。最糟糕的是，孩子不会自己写，要家长说一句写一句，最后写作变成了一场持久的家庭大战。
你的孩子，是否也有类似经历？你是否想过，孩子写作痛苦的原因在哪里？
无可否认，写作困难的孩子，可能缺乏一定的写作技巧，但不恰当的要求和指导，也会成为孩子写作路上的拦路虎。看看下面这些问题，你的孩子中招了吗？
拦路虎之一：不能写拼音和涂改
很多老师和家长要求，写作时不能写拼音，不能涂改，于是，孩子常常一边写作一边停下来问：“这个字怎么写？”这样一次次停下来打断思路，导致文章出现语句不通、思维混乱、故事不完整的情况，写作时间也无形中被拉长。
诚然，汉字书写是应该掌握，但写作时我们应该把表达放在第一位，把书写暂时放一放。写作需要大脑的专注运转，对于小学生来说，把注意力分配到手、脑上，并不是每个孩子都能做的很好，倘若要求面面俱到，其结果无疑会丢了西瓜捡芝麻。
许多作家创作时都会凭借灵感来临时一气呵成，倘若中途被别的事情打断，文章的构思也会受影响。因此，想要孩子顺畅的写作，我建议：在孩子第一稿写作时，不会写的字可以用拼音甚至自己明白的符号代替，书写差一点也没关系，让孩子自由发挥。当然，这并不是对这些问题放任不管，而是把他们留到后面解决。家长要引导孩子，好文章是修改出来的，第一稿写好后，再来查证写拼音的字，修改不通顺不合理的语句，修改好后再誊抄第二稿，第二稿作品呈现给读者就会赏心悦目得多。
拦路虎之二：字数限制
为了防止孩子们偷懒，或者鼓励他们把一件事讲清楚，老师们常常会对规定作文字数，三年级达到300字；四年级达到400字；五年级达到500字；这样的要求看似与考试要求衔接，合情合理，但其结果如何呢？
因为怕达不到字数，孩子写作时不得不找一些其他事情来凑字数，导致文章像记流水账，没有重点。比如：写春游，孩子会从老师发通知、买零食、写到很早就醒了、到校后跟同学聊天等等，等真正写到达春游目的地时，孩子发现字数已经达到要求了，于是不愿意再写，就草草结尾了。这样达到要求字数的文章，看起来一大篇，实则没有重点、没有意义。因此，字数限制不但不能防止孩子偷懒，只会让孩子只盯住字数目标，而忽略了内容构思。
因此，写作，尤其是低、中段孩子的写作，最好不要规定字数限制。哪怕是一个段落，一首小诗，只要言之有物、言之有理、言之有情，家长和老师都应该肯定，建立孩子的写作自信，让孩子享受自由表达的畅快，从而在以后的写作中才不会感到畏惧。
高段孩子的写作如果必须要应对老师的字数要求，也可以分步骤实施。第一稿时不要设置字数限制，任其发挥。第二稿修改时，家长可以在不明白的地方问孩子几个为什么，孩子将自己的回答补充进文章里，这样既增加了字数，又扩充了细节，文章才更有可读性。
拦路虎之三：一定要有道理
有的老师为了让孩子的作文在考试中拿高分，要求最后一段要写出意义所在，于是，孩子的习作常常以这样的方式结尾：“通过这件事，我明白了一个道理……”曾经，我的一个学生写一次意外鸟屎掉进嘴里，前面的叙述都挺生动，在结尾中他写到：“我明白了一个道理：鸟屎是没有味道的。”读后让人忍俊不禁。如果说这个孩子的文章只是结尾雷人，但还有更多孩子因为这个道理的要求而找不出素材来写，根本不敢下笔。
儿童文学作家，国际安徒生奖获得者曹文轩老师曾说：“文章分为两种：一种是有意思的，一种是有意义的。”教育家陶行知倡导儿童：“我手写我心。”既然如此，为什么一定要规定孩子写出意义来呢？那不是勉强让一个乳臭未干的孩子强装白发老者来教育别人吗？这样的文章显得勉强，也失去了童真。如果孩子写的内容是自己觉得有趣、有意思的，那么就让他“我手写我心”吧。当他渐渐长大，真正能感悟到生活中的人、事的意义时，不用别人教，他的笔下也会自然流淌出来。如果一定要孩子写出意义来，那应该先教孩子感受生活，从生活延伸到写作，有了深刻的体验，文章也会慢慢跟着深刻起来。
你的孩子是否正遭遇这些拦路虎的困扰呢？与其总是一味责怪孩子不用功，不如和孩子一起寻找原因，找到合理的方式，带孩子一同走出困境吧。
