前不久，学校七年级有两位同学的作文要参加省级的一个作文大赛，请我“把把关”。一篇作文题叫《有趣的游戏》，另一篇叫《为自己点赞》。两篇作文看完之后，我产生了一个同样的感受：都能完整而有序地叙述一件事，问题是文章的重点内容表现不够突出。
以《有趣的游戏》为例，文章详写的部分应是游戏“有趣”，遗憾的是，近千字的文章，游戏活动过程写了不足200字，仅仅交代了游戏的一个细节，而去来的过程、游戏的安排过程交代得很详细。
两篇文章看完之后，我笑着向两位同学提了一个问题：你们平常写作文的目的是什么？一位同学不假思索地说：写我高兴的事。另一位同学说：把我印象深刻的事记录下来。
其实，两位同学的作文目的是相同的。写自己想说的话，就是我们老师常常倡导的：“我手写心”。诚然，两位同学都具备良好的文风。但我总认为，这两篇文章都缺乏关注“他心”（读者）的意识。
于是，我又对两位同学说：这样，作文你们先拿回去，回去之后，思考这样两个问题，①、你们的这篇作文写给谁读？②、作文应该怎样修改？作文改好之后再拿来我看，好吗？
过了两天，两位同学拿着各自改好的作文来找我。我说，前天我提的两个问题你们能告诉我答案吗？两位同学说，参赛作文，首先要给评委专家、老师们读；如果能发表，读的人会更多，尤其是和我们一样的学生，是主要的读者对象。
是啊，我说，你们写的文章别人能够“读什么”，完全取决于你们的文章要告诉老师、专家什么，要告诉学生什么；专家、老师、学生“愿不愿意”读你们的文章，又完全取决于你们的文章有没有可读性，能不能激起他们的阅读兴趣。你们再斟酌一下，你们的作文是否符合读者的这两点需求呢。
这一次，两位同学异口同声说，我们再改一次。不出所料，两位同学的的作文，经过几次三番的修改，两篇文章均获得大赛一等奖，并推荐发表在《小作家选刊》 年第3期上。
《初中语文课程标准》明确指出：写作时应考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。朱自清先生也提出：“写作练习可以没有老师，不能没有假想的读者。”
但是，我们写作教学中，老师往往忽视提醒学生关注读者需求。学生写作时，也很少关注读者。其实，课程标准对学生写作提出要“考虑不同的目标和对象”，应该是作者和读者的共同需求。
首先，关注读者，能使学生在“为什么写”的构思中更加完整。比如前面提到的两篇文章，学生都从“写自己想说的话”出发，完整、有序地叙述了事件的本身，作者“一吐为快”。然而，任何一件文化艺术品都有其社会属性，作者必须考虑读者的愿意接受角度。
两篇文章恰恰都没有考虑“他心”，也就没有告诉读者需要知道的、而且是最重要核心信息。如果两位同学都能考虑“他心”的需求，文章的构思也就会更加完整。因此，我们学生写作不能仅仅局限于个人的角度，也不能只为了表达自我的“心声”而写，更多的是需要学会设身处地为读者着想，从读者喜爱的角度来表达，这样才能唤起读者的共鸣，这样的文字才会有感染力，这样的文章才会产生社会价值。
其次，关注读者，能使学生在选择“写什么”的环节时，会考虑得更加全面。学生会在确定文章的主旨、选择哪些材料、运用何种文体等作出审慎的选择。仍以《有趣的游戏》一文为例，“有趣”是文章选材的重点，就是要选取游戏中最有“意思”游戏过程来重点写，这也是读者在这篇文章中最想得到的最重要的信息。
但是，学生却写了不足200字的游戏过程。显然，学生写作时也就没考虑读者在这篇文章中应该得到的是什么。朱自清先生认为，学生不根据不同的目的和对象进行写作，往往就不去辨别各种体裁，只马马虎虎地写下去，等到实际应用，自然会不合适。朱自清先生告诉我们，写作时关注读者，学生就需要精心选择材料，细心斟酌合适的文体来进行表达，写出来的文章，才会合乎读者的需求。
再有，关注读者，能促进学生“怎么写”环节会运用得更加完美。我们还是以《有趣的游戏》一文为例，一篇叙事类记叙文，写作就应该考虑：①、具备六要素，②、综合运用多种表达方式，③、贯穿全文的线索清晰，④、善于运用环境描写来烘托，⑤、灵活运用各种表现手法和修辞手法。⑥、善于运用细节描写彰显神韵等。
像这篇侧重叙事的记叙文，应以叙述事件的过程作为重点，对事件的波澜起伏的地方，事件发生转变的契机的地方描写要出彩，让事情历历在目。写作时要恰当安排文章的详略，设计好文章“开头、蓄势、揭题、点化”的结构等等，通过通盘的设计安排，来突出文章对人或事要表达的情感或态度。
改好后的两篇文章，基本符合以上要求。显然，一篇完美的文章，读者自然喜爱阅读。
另外，学生写作时，关注读者，对学生写作还有许多益处。比如：能激发学生写作灵感，提升学生的写作欲望，矫正学生的写作心态等。
作者心中有读者，写出来的文章一定被读者所喜爱。亲爱的读者朋友，你说是这样吗？
