随着小学高年级语文新课程教学改革的深入推进，对于高年级语文习作的重视程度也不断提升。作为小学语文教师，要积极探索多元化的习作教育策略，将学生习作能力能力培养作为教学重点，满足当前学生的高年级语文学习需求，构建起科学的习作教育体系，实现习作教学的全面创新，适应当前小学高年级语文教学改革目标。
1 小学高年级语文习作教学存在的问题
1.1 习作教学内容导向不明
在教学内容的设定上，我们常常是围绕教学目标展开的。小学高年级语文习作教学的目标不仅体现在传递知识与提高技能两方面，还有更为深远的目标。不同于常规的课本教学，小学高年级语文习作存在更多的选择性，也就是说在教学内容的导向性上教师有很大的主观.。
因此，在教学中常会出现教学内容与学生现状不符，学生接受度不高的问题，究其原因，主要体现在教师自身的理论储备和学科站位上，对本学科知识认识得不够清晰，对学情掌握不清，最为严重的是对学科价值和学科发展的前景估计不够，这就弱化了教学理念的创新力和自主性，对自己的教学和课堂难以把控。在选取教学内容方面不够合理，整合和编写教学设计时严重脱离对教学目标、重难点的认识，从根源上误解了习作教学的意义，结果可想而知。
1.2 习作教学效果难以衡量
在小学高年级语文教学中我们常提到习作教学的效果，其实我们还应该关注教学的信度和区分度，虽然这些理念在测试中经常涉及，但是在对教学效果的衡量中，同样具备价值。
小学高年级语文习作教学过程中，我们难免会遇到学生反馈不积极，教学互动不理想，教学效果没实现的问题，然而多数教师看到的只是问题的表面，没有发现其深层原因--教学调控机制没有发挥作用。这种机制专业上叫做元认知策略，是学生或教师对自我行为的监督机制，教学效果不好就是这个开关没有打开。从具体情景而言，教师对教学效果没有良好的纠正，效果不佳。
1.3 习作教学方式缺乏创新
在小学高年级语文习作教学中，适用的教学方式能够促进知识的内化，成为一条沟通理论与实践的桥梁，化繁为简，更利用学生的吸收。但是什么样的教学方式更适合学生？更利于课程的开展？更有利于激发学生的能力呢？这些都是困扰教师的问题。有些教师为了避免出现错误，在教学中拒绝使用较为新颖的方式，出现了习作教学方式固化，习作教学目标难以达成的问题。对于小学高年级语文习作教学而言，新颖的手段和方式是保障教学有效开展的途径，这并不是否定原有理论的价值，而是为了充实教学的需要，但许多老师并没有意识到这一点。
2 探索小学高年级语文习作教学创新的路径
在探索小学高年级语文教学创新的过程中，教师要为学生创造多元化的学习机会，提升学生的综合感知能力，适应当前教育改革发展趋势。作为小学语文教师要认识到，现代教育体系改革应当以提升学生学习能动性为核心，为学生营造良好的习作教学情境，这样才能实现教育改革目标。
2.1 激发学生的写作兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，尤其是小学生，他们之前并没有受过正规的教育，而且年纪较小，正处于爱玩爱闹的阶段，对于写作这样的教学活动一时间很难接受，此阶段的小学生更喜欢具象事物和客观事物，所以我们在培养学生写作能力的时候首先要考虑培养学生的写作兴趣。例如在教学的开始阶段，老师先不要对课堂内容提出一个定义，而是引导学生说出自己喜欢的做的事情，或者引导学生回忆他们之前觉得好玩的游戏等等，找到学生感兴趣的话题，然后循序渐地培养学生进行写作。对于刚刚接触写作的学生，我们也不能操之过急，只要他们写出一两句话，我们就要加以鼓励和赞美，然后在未来的教学过程中要帮助学生逐渐通顺写作的语句，从而提高写作的能力，让兴趣引导学生不断前进。
小学语文教师要注重和学生的情感互动，比如说在作文批改中，在对学生的写作评价的时候建议教师采用更多的“情感符号”，让一些评语的情感在符号中进行传递，可以有效促进老师与学生之间的距离，但是对于学生的作文中存在的问题或者不足，也绝对不能含糊，要在评论中增加客观的评价和鼓励。
经常使用这样的情感符号评价可能还会得到意外的教学收获，部分学生会与老师的评语会产生互动，在师生之间建立起心灵沟通的桥梁，有效地调动学生的写作积极性和主动性，在愉快的氛围中进行教学，并能提高教学质量。俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，尤其是小学生，他们年纪较小，正处于爱玩爱闹的阶段，对于常规的教学活动一时间很难接受，此阶段的小学生更喜欢具象事物和客观事物，所以我们在培养学生能力的时候首先要考虑培养学生的兴趣。
2.2 改进教学理念与方法
小学高年级语文习作教学的特点决定了教学的高要求。为此，教师需要从教学理念的学习和方法的改进上着手。对于小学高年级语文习作教学理论的掌握和学习，能够帮助教师找到教学的重点，在设计教学环节中做到结合本课的目标和要求进行系统思考，并有意识地将教学内容与实践相结合，发挥教学理论的指导作用。
在信息技术的发展中，教师可以将新技术、新理念纳入到自己的知识储备之中，用多元理念搭建教学理论平台，重视信息技术在教学中的积极作用，同时研究信息技术软件的用法，找到提高教学效果的关键，将二者进行紧密结合，在验证和丰富教学理念的同时，满足自身教学的要求。
在研究习作教学理念提升的同时，我们也要关注学生的特点。不同年龄段的学生有不同的思维条件和能力基础，针对不同的问题，也有形形色色的思考方式，因此，只有切合学生现有能力的教学方式才是适宜的。但从中我们也可以发现所有学生的共性，就是趣味教学的价值。趣味性来源于教学设计的精彩，教师课堂把控的精准，互动活动的精细，为此我们可以借助信息技术达成教学与活动的高效。
在小学高年级语文习作教学中，重视趣味性是不二法则，只有充分调动学生的积极性，才能够发展学生在学习中的主体作用，维护教学的意义与价值。信息技术具备多样性、生动性、互动性等多方面的优势，可以在教学过程中将文字、图片、声音、动画相结合，让习作教学更丰富，更有趣。
2.3 充分利用古文仿写
我们的古代文言文相对于现代汉语更加简洁干练，很多出现错误，进一步提升学生数学计算水平。其一，在审题方面，要求学生在审题过程中能够做到五个步骤，一看指的是看清题目中的数字以及运算符号；二画指的是明确计算顺序；三想指的是哪些地方需要口算哪些地方需要笔算以及能否运用简便方式进行计算等；四算指的是动笔进行计算；五查指的是对自己的计算步骤认真检查；其二，在演算方面，在进行四则运算时，要求学生能够保持冷静的态度进行学习，若计算过程中遇到计算步骤比较多的情况下，要做到不慌张、耐心，即使是面对比较简单的计算题时也要保持认真的态度。演算时要注意卷面整洁，书写规范。
另外教师还要引导学生养成做提前打草稿的习惯，以此确保计算准确；其三，在检验方面，在计算过程中不出现任何差错是完全不可能的，因此教师应引导学生完成题目计算后进行检验的习惯，将检验作为计算过程中的一部分环节。一是检查数字是否写错，二是检查计算过程、计算结果是否有错误，及时发现错误及时改正。
3 结束语
综上所述，提升小学数学计算教学有效性，一方面在于顺应当前教育发展趋势；另一方面在于提升学生数学计算能力，顺利完成教学任务，就此本文首先分析当前小学数学计算教学现状，然后从培养学生对数学计算题的学习兴趣、联系生活实际合理创设数学计算教学情境、提升学生对计算方法以及理论知识的掌握、强化学生口算和估算能力、培养学生良好的数学学习习惯五个角度提出小学数学计算教学有效性提升途径，旨在为学生数学综合能力提升奠定基础。
