关于初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题

在初中生以往的数学学习中，许多学生都存在独立思考能力不足、依赖性强等问题，极大影响了学生学习的效果。随着小组合作学习法的逐渐应用，初中数学教学效率得到了很大改善，学生不仅在学习中变得更加主动，学习能力也明显提高，这对学生的各方面能力发展具有积极作用。

一、提升小组合作学习的有效性

在课程改革还未真正得到推广之前，初中数学课堂教学基本是以教师单纯讲解知识点的模式为主，课堂氛围较为沉闷、严肃，加上教师对升学率十分在意，就很容易忽视对学生各方面能力的培养，影响学生的个性发展。近年来，随着新课改的深入，以小组合作学习为代表的新兴教学模式逐渐被引入数学课堂，在上课的时候学生可以在小组内互相交流，分享自己对知识点或某一问题的观点，进而共同进步与发展。具体的操作环节如下：

１．学生分组。

分组是小组合作学习的基础环节，一般小组人数控制在４～６人最佳，这样可以保证每个学生都能参与其中；另外，要遵循组内异质与组间同质的原则进行分组，这样有助于学生进行优势互补，互相影响；分组以后，每个小组的构成是可以进行微调的，每个学期可以进行一次大的调整。

２．规范操作。

以“单项式乘单项式”为例，教师先让学生观察３ａ·３ｂ＝９ａｂ这一等式，由于学生之前对单项式有了一定的掌握，那么在计算的时候是否存在规律性呢？４ａｂ２·５ｂ是否等于２０ａｂ３？要求学生进行合作探究。在小组合作的过程中，学生说单项式３ａ与３ｂ相乘，就是将两个单项式的系数与字母分别进行相乘，则得出３ａ·３ｂ＝（３×３）·ａ·ｂ＝９ａｂ。根据这一分析结果，那么４ａｂ２·５ｂ的积就是２０ａｂ３。随后，通过小组合作，程度好的同学会根据乘法交换律和结合律，将数字和数字相乘，相同字母和相同字母相乘，其他字母照抄不变，指导其他程度弱的同学计算出答案，通过自己的计算过程小组交流总结出单项式乘单项式的法则，小组展示时可以让程度弱的同学上讲台汇报，这样不仅锻炼了他的逻辑表达能力和语言组织能力，还锻炼了他的胆量提高了学习的积极性，还为小组加了更好的分数。

３．形式整合。

为了让小组合作学习可以取得最佳的效果，教师应当在此过程中，整合其他的教学形式，如个人独立学习、班级整体学习等，然后根据教学的进展，选择恰当的时机开展合作学习。而这就要求教师可以具备较强的专业能力，包括创设课堂情境、选择教学策略以及整合课程资源等能力。此外，教师不能在学生进行合作学习时袖手旁观，需要时刻观察、关注学生的学习状况，了解学习进度，针对一些普遍性的问题进行答疑与指导，以此确保合作学习的顺利实施。在此期间，学生的成绩不仅越来越好，学习的过程也更加轻松、愉悦，尤其是对学习兴趣不高的学生而言，通过分组合作学习获得了极大进步。并且学生也树立了学习主体意识，这让教师可以将更多精力放在教学设计与指导上，保证教学目标的实现。

二、在初中数学中运用小组合作学习应注意的问题

１．注意分组的合理性。

对学生进行分组是小组合作学习的第一步，许多教师在分组的时候，没有充分了解学生的学习状况和个人情况，导致分组不够合理，继而影响了小组合作学习的高效开展。所以，教师应深刻认识到合理分组对整个教学活动开展的重要性，并能根据学生的实际水平，做好分组工作。首先，以成绩作为参考依据，将学生分为五个大区间，然后从每个区间中抽取一名学生组成五人小组；其次，在确定小组基本构成的前提下，教师还要根据对学生日常表现的观察，以及与学生沟通的情况，对已初步分好的小组进行一些调整，其主要是为了保证各组成员之间性格互补，能在和谐共处的前提下，发挥各自的特点，进而互相影响、互相进步，达到小组合作学习的目标；最后，教师要选择一名学生作为组长，以便保证带动其他学生积极参与。选择的时候，并不一定非要成绩好的学生，更重要的是性格要开朗，能够活跃学习氛围，具有较强的协调能力与服务意识，这样才能更好地开展小组合作学习。

２．教师精心设计问题。

在教学活动中，问题是贯穿整个教学过程的主线，要是在课堂教学中没有问题，只进行理论知识讲解，就无法推动教学活动的有序进行。另外，问题也是小组合作的基础，只有精心设计的问题，才能引导学生自主探究、发现和体验。因此，在小组合作学习的实施中，教师应当精心设计问题，既要有利于研究，促进学生进行合作，也要具有启迪性，激发学生的潜能。假如提出的问题太简单，学生并不需要思考就可以解决，就不利于培养学生创新思维，还会让学生形成思维惰性。除了要精心设计问题，还应培养学生的问题意识，而这就需要有效开展合作学习，以问题为引领，让学生可以在课前、课堂以及课后的学习中进行合作探究，从中发现问题、分析问题，并尽可能解决问题，对不能解决的问题可以记录下来，留到课堂上进行探讨。

３．处理好合作与独立。

小组合作学习是几个人以小组合作的形式完成相应的学习任务，解决学习中遇到的困惑与疑问，但这是建立在独立学习的基础上，假如合作学习没有独立学习作为基础，那么就无法在合作的过程中提出个人独特的见解，不能有效、深入地交流，最终只能在成为合作学习的听众与看客。合作学习可以为解决个体的问题提供一个平台，让学生在互相交流中启发，达成优势互补，这样既能发挥学生的能动性，也能减轻教师的压力，有效提高教学的效率。要是没有个体的独立学习，合作学习中的交流与讨论将会无法保证深入、广度，难以实现真正的互动，也就不能起到合作学习原本的作用及价值，这样的合作学习是无效的，也背离了实施的初衷。因此，教师需要在实施小组合作学习之前，让学生能够对此有明确的认知，留给学生一定的独立学习空间和时间，让学生提前整理自己的学习成果，为合作学习做好充足准备。

４．关注学生学习状态。

每个小组的成员在学习能力或性格等方面或多或少存在一些差异，在学习中对知识的理解与掌握会有一些差距，在学习同一个知识点的时候，基础能力较差的学生需要经过多次学习才能理解，而学习能力较强的学生，在课堂就基本可以完成掌握。因此，教师在实施小组合作学习时，要注意观察学生的学习情况，为学生提供相应指导，使其可以在合作学习中获得进步。例如，在“对称轴”的教学中，可以根据各个层次学生的实际水平，设置对应的问题，如对基础能力较弱的学生，教师给他们展示几个图形，要求学生找出其中的轴对称图形，并说一说有几条对称轴；而对能力稍强的学生，则可以要求他们动手画一画，独立探究平面图形的对称轴，并引导学生发现生活中的轴对称图形，以此引导学生更好地完成学习任务。

５．角色定位及时调控。

在小组合作学习的开始阶段，由于学生对此还不是很了解，可能还是习惯于听教师讲解或独立思考，这时教师需要起到组织协调的作用，一方面要让学生可以逐渐树立学习主体意识，另一方面则要培养他们的合作精神，使学生可以做出积极改变。而教师的角色也发生了变化，其职责应是组织与指导学生，而不是替学生思考，将现成的知识提供给学生记忆。在此过程中，如何激发学生的学习主动性是关键问题，只有学生主动参与，才能确保教学活动的顺利。

为此，教师需要依据具体教学情况进行科学调控。在实际授课中，教师应考虑到学生的实际情况，以学生成绩好的学生来说，对基础知识掌握已比较牢固，但在解题时不够灵活，存在思维定式；而成绩较差的学生，对教材上的基础知识掌握还不是很好。针对这种状况，教师要指导学生进行组内探讨、研究，通过互相帮助与协作，解决存在的问题。

结束语

综上，面对新时期的教育环境，初中数学教师在教学中应革新教学思想，改进教学方式，以促进学生核心素养发展为目标，不断探索有效的教学模式。小组合作学习作为一种合适的教学模式，既能发挥学生的能动性，也对学生数学素养的发展起着重要作用，初中数学教师应进行积极尝试，不断增强其应用效果，使学生可以得到更好地发展。