一、小学六年级语文作文教学现状
1.教学模式僵化,不注重激发学生兴趣。大多数小学生活是开朗和愉快的。让他们冷静下来。在撰写作文时,他们通常会遇 到一些问题:在此作文中应该写什么? 为什么要写这些? 如果这些问题没有解决,由于老师和家长带来的写作压力,学生只会逐渐对写作失去兴趣。写作成为学生们不想做的事情。小学语文写作教学内容基本上安排在每个单元的课文学习末尾,有明确的写作 要求和写作主题。在分配写作任务之前,老师将解释写作主题,然后将其分配给学生,以便他们可以在指定的时间内完成。在这个 过程中,教师经常专注于分析教科书中的写作主题和要求,但他们并未充分融合学生的生活,无法提供启发性的写作指导,也没有使用生动有趣的多媒体教学方法进行写作教学。写作变成学生完成一个任务并且需要根据老师的要求完成,写作的乐趣和意义无法实现。
2.写作内容相同,没有个性。
如果学生在写作时无法写内容素材。同时,教师可以再一次点明写游戏时需要融入的细节描写, 如动作描写、心理描写等等。同学们完成了简单的小练笔后,教师怎么办? 教师和家长最常用的方法是引导学生阅读更多模板。阅读模板并没有错,但是阅读的目的不是盲目模仿,而是理解写作的含义。写作应该表达学生的真实情感,记录真理,仁慈和美丽,并表达学生对生活的热爱。如果老师不鼓励学生在写作教学中深入思考,写作的意义和价值将无法实现,学生在写作过程中很难发表自己的看法和思想。
二、积累、指导——— 提升小学六年级语文作文教学有效性的对策
1. 结合游戏 指导学生写作。小学阶段的学生天性爱玩,他们总是对游戏充满兴趣,教师可以在写作课堂中结合游戏活动。 例如:教师开展《那次玩的真高兴》主题写作教学活动,活动当天的习作课上,教师以“游戏”展开教学,先用有趣的小游戏拉近与学生的 距离,点燃学生的上课热情。然后,教师播放“冰冻游戏”时的视频 以及图片,让学生回顾游戏的过程和感受。接着,通过范文指导, 引导学生学习怎样写一件简单的事,并写出玩得高兴的心情。最后,学生在15分钟内当堂完成习作。整堂课教学设计巧妙,结构紧凑,教学方法多样,有效落实写作教学的目标。
2. 引进活水 开展功能性习作。功能性习作的设计理念:让学生的习作从现实生活出发,扎根于学生生活,让学生回归生活,在现实需求中主动习作。教师可以依托学校丰富的课程、多彩活动、家乡人文等资源来设计写作任务,把写作情境与学生的生活情感联系起来,让学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流,从而产生写作的内驱力,在写作过程中搭建写作学习支架,助力学生打开思维,有效表达。功能性写作帮助学生解决“不愿写”“没得写”应该认真倾听,并加以评价,最后教导学生写游戏时要把游戏过程 写具体、写精彩。习作教学,需要教师的耐心引导,引导学生做生 活的有心人,增强习作自信,只有这样,才能唤醒学生习作的兴趣。
3.开展情境化教学活动 指导学生写作。习作教学一直是小学语文教学的难点,特别在小学阶段,是小学生初步探索语文习作规律的起步阶段,引导正确掌握写作技巧就显得尤为重要。为了 更好地认识和探究提高学生的写作能力的方法,教师可以开展情境化教学,设计一系列教学活动,激发学生参与写作课堂。例如: 教师开展“记一次游戏”为写作主题的习作课。上课伊始,教师播放精心制作的“班级二人三足比赛”视频,旨在通过观看视频让学生有更好的情境体验,为后面的写作做好铺垫。采访环节时,教师 化身小记者,通过环环相扣的问题采访,让学生说说自己在当时游 戏中的感受。同时,通过展示范例片段,帮助孩子们积累习作语言。
4.注重朗读指导 推动学生在阅读中积累。朗读是小学生最熟悉的阅读形式。教师应在朗读学习的方向上给予更多帮助,以 便学生可以在理解文章方面形成自己的见解,并为语言积累和情 感积累奠定基础。朗读属于情感阅读,需要教师更多的指导。教师不妨在语气、语调、暂停和节奏方面指导学生,使学生可以顺利进入阅读状态,深入讨论课文内容,并形成良好的阅读感。
例如, “小桥流水人家”是六年级的文章,文字和语言相对经典,非常适合 朗读训练。教师首先要让学生独立阅读,然后找到大声朗读的好学生进行示范,然后进行鼓励性的评估,以便更多的学生可以从中 学习。当学生接受朗读训练时,老师将深入课堂,对学生的表现进 行全面评估并提供必要的指导。教师根据实际需要进行朗读示 范,并讲解朗读方法,使学生能更快地理解。为了调动学生的阅读 和学习热情,教师允许引导学生进行个人朗读、小组朗读等形式的培训,要求学生在朗读后表达意见,并讨论课文中表达的情感。学 生在朗读时思考,思考后讨论,并继续积累汉语知识。
结语
小学语文写作教学是重要的教学任务,作为新时代的小 学语文写作老师应该与时俱进,不断学习,紧跟课程改革的步伐, 使活泼可爱的学生快乐写作,认真写作,创新写作。
