1创设班级环境要从幼儿兴趣出发
在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，笔者班级在刚进入中班的两个多月，和隔壁班进行了联合探索游戏。
孩子们发现：我们的教室变大了，建构区有更多的地方搭积木了；益智区有更多的桌子让我们放玩具了可在同时，我们也发现了一系列的问题：当我们还在进行集体教学活动，隔壁班的孩子们已经跑到我们教室准备玩区域游戏；当隔壁班的孩子们户外活动归来准备休息时，我们却还在他们班进行游戏
于是我们发现了联合探索游戏中的种种问题，我们决定将问题抛给孩子，班级并不是教师的班级，而是属于班级中每一个成员的。随后我们在班内开展了“游戏区域大调查”，通过发放调查表的形式，让孩子们在爸爸妈妈的帮助下自己来设计我们班级的布局图。
通过调查表的反馈，发现孩子们还是喜欢将所有区域都开设在自己的班级内，有的孩子说：“这样我可以随时拿到我想要的材料”、“这样早晨我就可以在美工区做汉堡包了”等等。
利用晨间谈话的契机，让孩子们来决定我们班级内还可以开设哪些区域？综合孩子们的意见，我们决定在班级增设美工区、科学区和阅读区，而班级原有的益智区、建构区和生活区缩减为益智区和建构区。
那么这些区域该放在哪儿呢？孩子们说：“我玩科学区的变色游戏需要水”，“我觉得搭积木的地方不能太小”，“阅读区要安静，旁边不能太吵”。
基于孩子们的这些想法，我们将科学区设置在靠近水源的地方；建构区设置在教室后面靠墙的一面；阅读区设置在益智区的旁边，相对比较安静；美工区设置在靠近大柜子的一面，方便孩子们随时拿到大柜子中的美工材料。
孩子们积极参与，与家长热烈讨论，提出了许多方案。我们在此基础上进行了适当的整合，吸取了许多建设性的参考意见。方案实施后，孩子们觉得自己的班级越来越有吸引力了。
2创设班级环境要挖掘生活素材
班级环境有利于促进学习目标的实现，更有利于幼儿个性的全面发展。同时，环境氛围也能充分体现我们“以人为本”的教育理念。
班级的每个区域内都有各种与课程或主题相关的动手操作材料，也是幼儿可以自由、自主活动的地方。
我们体会到：每一个高质量的活动区域，有清晰的目标，提供符合幼儿发展水平的、有趣的且能互动的丰富材料，能有效地鼓励儿童在其中独立活动、自主学习、培养情感，提高交往能力。
根据幼儿园班级教育活动区域设置的先进理念，我班在区域环境方面做出了以下探索：
2.1选择有趣区域活动材料
在能引发幼儿兴趣的环境中，幼儿更容易投入到独立自主的学习活动中去。
例如，一次美术活动中，孩子们对于画对称的图形十分感兴趣。当提到大家认识哪些对称的物体时，孩子们说到了美丽的小蝴蝶，蝴蝶翅膀上的对称花纹非常漂亮，于是我将孩子们感兴趣的这个点引用到了益智区中。孩子们自己设计小蝴蝶翅膀的对称花纹，并涂上好看的颜色，再用剪刀沿蝴蝶中间的身体剪成两半。将这些对半剪开的小蝴蝶布置到益智区内，开展“小蝴蝶找翅膀”的区域游戏。
在游戏后期，我们又在此基础上准备了纸、笔和剪刀，让孩子们来画一画、剪一剪自己知道的对称物体。
在“小蝴蝶找翅膀”这个游戏中，教师从幼儿的兴趣点出发，让幼儿自己动手参与来制作游戏材料。这样使区域环境与幼儿形成有效互动，幼儿也在动手操作中培养了观察能力和动手能力。
2.2注重游戏的开放性和情境性
在日常观察中发现，幼儿很喜欢有情境性、无规则性的益智游戏。
当与幼儿一起讨论到我们活动区域中最受欢迎的“打毛怪”游戏时，有的幼儿认为游戏中的障碍是可以随意移动的，有的幼儿则觉得不应该移动；有的幼儿认为游戏中的毛怪进了山洞就获胜了，有的幼儿则觉得毛怪应该被吃掉。
“打毛怪”游戏之所以受到大家的欢迎，就在于具有情境性，幼儿又可以自由自主地玩，不被局限在特定的游戏规则中。通过集体讨论，我们决定由玩游戏的双方自己在游戏前制定好规则，这样游戏就有了开放性的规则，又不失其本身的趣味性。
2.3体现阶段性目标
在益智区的“给小动物打电话”游戏中，将形状、颜色、数字和符号相结合，使幼儿的学习呈阶段性发展，这在一定程度上提高了幼儿对活动的吸引力，也体现了活动的阶段激励性。
最初的游戏目标，是引导幼儿学习将小动物电话本上不同形状、不同颜色的符号与操作板上的符号相匹配，找到属于小动物的符号电话号码。
二级目标中增添了数字卡片，使幼儿学习用符号与数字匹配，找到小动物的数字电话号码。
当游戏开展了一段时间后，通过观察发现大部分幼儿的游戏已达到二级目标水平，于是又增添了一本空白的小动物电话本。引导幼儿将操作板上找到的数字电话号码记录在空白的电话本上，从而培养幼儿的观察能力与书写能力。
之后，又在班内开展了延伸活动，让幼儿用图形符号的方式画出属于自己的电话号码，投放到游戏中去，使幼儿体验给自己的好朋友打电话的乐趣。
一个好的区域游戏，必须具备让幼儿能够持续感兴趣的玩下去的魔力。教师在平时多观察幼儿在游戏中达到的水平，根据幼儿游戏的实际情况适时增添辅助材料，使幼儿的学习呈阶段性提升，且保持一种新鲜感。
3创设班级环境要立体化多元化
幼儿园班级教室内的空间有限，我们会从实际出发努力挖掘幼儿园班级教室的空间资源，进行立体化的整合和多元化的布置设计。
班级教室内有很多可利用空间，如地面空间、桌面空间、墙面空间、空中空间等等。常规的集体教学区占了教室内很大的一块地面空间，除此之外还能不能在幼儿的区域游戏中更加合理的利用空间呢？
针对这一问题，笔者与孩子们在班内展开了讨论。
孩子们认为：我们想玩的游戏没有足够大的地方；我们更喜欢在地上玩打桌球的游戏
于是我们对于区域游戏的空间做出了进一步的调整，在区域游戏时空置的集体教学区划分为益智区，孩子们可以在这片空地方玩地面游戏，如：打桌球、打毛怪、多米诺等。
这样的调整使区域空间灵活化，使教室内的地面空间得到了更充分地利用。
进入中班以后，笔者班的孩子动手能力进一步发展，很多孩子喜欢在美工区制作手工，但美工区放满材料的柜子已经放不下多余的美工作品。经过思考，我们把美工区的侧柜面以及空中空间利用来，以呈现孩子们的美工作品。
孩子们对超轻黏土很感兴趣，做出了各种各样的小作品，我们将这些小作品组合在彩色托盘上，将它呈现在了美工区的侧柜里面，这样孩子们每次走到那边时，都可以欣赏到大家的黏土作品。
在美工区的空中，我们使用了自然元素，取来树枝和麻绳吊在空中，做成了美工区的空中隔断。在麻绳上呈现孩子们的手工作品，他们看到了自己的作品挂在了好看的隔断上，都表示下次还想做更加好看的手工作品，使孩子们获得成就感和自豪感，有力的激发了大家对美工活动的热爱。
苏霍姆林斯基曾经说过：“一所好的学校，连墙壁也会说话。”幼儿园班级教室环境创设的作用是十分重大的，对于班级内的区域活动环境，教师的精心设计与孩子们参与的布置，让孩子们能在这样的环境中受到良好的、潜移默化的影响。
班级环境，是幼儿进行学习和游戏的有力支撑和保障。幼儿园的环境对于幼儿健康成长具有重要影响作用和深远意义，而班级区域环境更是幼儿园环境中的重要组成部分。
