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关于掌声歌声笑声范文如何写一
课文写的是残疾女孩英子身患残疾,内心忧郁自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。在掌声的激励下英子改变了生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜别人的】掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人,正确的看待自己。
【教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2.理解重点词语和课文内容,了解小英的情感变化,领会内涵。联系生活,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。正确地看待自己。
教学重点:引导学生整体把握课文内容,通过神态和动作的描写来体会英子的内心情感及心理变化。感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】:
体会两次“掌声”的含义。
【教学过程】:
一、创设情境,引出“掌声”
1.孩子们,今天老师给你们表演个节目(师演唱一首歌曲),表演完毕,学生为老师鼓掌。
2.师:同学们,你们为什么要给老师鼓掌呢?
生答:这是对老师的欢迎、鼓励、支持和赞扬
3.有了你们的鼓励和支持,老师上课就更有精神和自信了。今天让我们一起继续来学习《掌声》这一课。(出示课题:掌声)
4.齐读课题。要读的有精神!
(设计意图:这样的谈话导入,拉近了教师、学生、文本三者之间的距离,并且将掌声所代表的意义传达给了学生,为学生学习本文奠定了一个情感的平台。)
二、聚焦“掌声”,领会内涵
过渡:古人告诉我们,读书要“熟读精思”,想读出作者文字背后的意思,需要我们沉下心来,静静地去读、去想。下面打开书,让我们再回到那次难忘的故事会吧!请同学们仔细默读课文,思考:掌声在那次故事会中响起了几次?(两次)分别在什么时候响起?
交流反馈:
1、指名学生回答,师相机出示“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久……”指名一生读。
(1)理解“骤然间”和“热烈、持久”。(用换词的方法理解)
(2)生针对这段话提出问题,并找到答案。小组交流
筛选:这骤然间响起的热烈、持久的掌声引起了小英怎样的反应?(感动得流下了眼泪)她为什么会流泪?(小英实在是没想到同学们会以热烈而持久的掌声欢迎她演讲,被感动的流下了眼泪)
2、师:演讲前小英的表现如何呢?生再次细读课文二、三两自然段,边读边画出写小英的句子,并说说小英原来是怎么想的?
(1)出示“轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。”
a、她为什么把头低了下去?
生:她害怕同学和老师看到她走路的姿势。
生:那疾病是她挥之不去的乌云,是她心头久久不能逝去的痛啊!
生:因为自卑,在那一刻,她恨不得找个地洞钻进去。
师:说的太好了。投以热烈的掌声。
b、齐读这段话。
(2)出示“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。”
a、一生问:小英在“犹豫”什么呢?另一生答:上去还是不上去,拿不定主意。师随即问:哪个词最能看出她的犹豫?生齐答:慢吞吞。
b、师引导:小英是极不情愿上去的,可她不能不去,无奈之下,小英只好慢吞吞的站了起来,她紧张的几乎全身都在发抖,害怕的眼圈都红了。请同学们把自己当做是小英,读读这句话,读出你的感受。(指名读)
c、通过朗读,你看到了怎样的小英?学生争先恐后地抢答:痛苦的、无助的、无奈的、胆怯的、忧郁的、自卑的等。
教师相机板书:忧郁自卑
(设计意图:尊重学生的意愿,让学生进入角色,使学生设身处地与课文角色同悲共喜。并引导学生设计一些问题,并将学生带入了小英的内心世界,使学生与人物之间产生情感交流和心灵的碰撞。在交流与碰撞中,学生的精神、思想得到了滋养,情感得到了熏陶)
3、师:自卑、胆怯的小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。就在——引读“就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久……”
4、师:那掌声令小英感到惊奇,那掌声热烈而持久,那掌声让小英感动得流下了眼泪。
(1)现场采访:如果此时小英就站在你的面前,你会给她掌声吗?你想用掌声告诉她什么?(学生各抒己见)
(2)那么,这是一次怎样的掌声,这掌声给予了小英什么?(生答:期望、同情、关心、安慰、鼓励和支持)
5、在小英演讲结束时,课文又是怎样描写同学们的第二次掌声的?(生回答,师相机出示:“当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声“)
(1)理解“经久不息”。
(2)此时此刻,如果你是小英,最想说些什么呢?(生自由回答)
(3)当热烈的掌声再次响起,小英激动万分,千言万语,尽在不言中。她是怎么做的呢?齐读:“小英向大家深深鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”
6、无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中,此时此刻,这掌声里又给予了什么呢?(指名回答:信任、尊重、赞许、敬佩、喝彩、关爱……)。
7、这不是普通的掌声,这掌声里包含了太多,让我们有感情地练读这一段,希望能够把你的感受表现在你的脸上,融进你的声音里。
8、推荐一名学生读。配乐齐读。
三、前后对照,感受“变化”
1、这两次“掌声”使小英发生了哪些变化?(改变了小英对生活的态度,由忧郁、自卑变得开朗、自信)学生回答
教师板书:开朗自信
2、掌声对小英太重要了,给了小英尊重、赞美,所以小英在给我的来信中说,——引读第六自然段。
四、剖析“掌声”,升华情感
1、师:因为掌声,英子的心和同学们紧紧地连在了一起;因为掌声,英子学会了微笑着面对生活,掌声表达了同学们对残疾小姑娘英子的关爱,正是这充满爱的掌声改变了英子的一生。那我们应当如何来看待“掌声”呢?
2、出示课文最后一自然段,齐读,指名联系生活谈谈如何来看待“掌声”呢?(掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重,更是一种关爱。)
(设计意图:启发学生联系生活事例,联系自己类似的情感经历,进一步的感悟掌声的含义。使学生的精神、思想得到了滋养,情感得到了熏陶。)
3、课件出示诗歌《掌声》,师生同颂。
掌声是一首美妙的歌能唤醒人们坚强的意志!
掌声是一朵芳香的花花香能够使人振奋起来!
掌声是一轮清晨的太阳能给我们带来一缕金色的阳光!
掌声是一把钥匙可以启开勇气的大门!
掌声是一片宽阔的海洋能把害羞和胆怯给淹没!
掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮!
(设计意图:通过拓展性的阅读,提升对掌声的理解。)
4、在此,我们真诚地祝福小英快乐永远!假如你身边也有像英子这样身处困境的同学,你将会怎样对待他(她)呢?(学生自由畅谈)假如没有同学们的掌声,小英又怎么办呢?(坚强的生活,正确的认识自己。)
小结:是啊,掌声是宽容的胸襟;掌声是充满爱的歌谣;就让我们把爱融入掌声中,献给那些需要掌声,需要爱的人们吧!
五、布置作业:搜集有关“爱”的小故事读读。
【教后反思】:
教学中,我首先让学生默读课文,找出两句直接写掌声的句子,然后依次学习有关两次掌声的内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。为了让学生能走进文本,我引导学生读并提出问题找到答案进行交流,提高学生“发现交流”的能力。启发学生想象:如果你是她的同学你想通过鼓掌告诉小英什么?小英听到大家的掌声,心里会想些什么?通过这样的想象,然后再指导学生朗读,学生就能真正品出文章的内涵,明白掌声的神奇力量,深切体会到人与人之间的相互关爱,鼓励、支持是何等重要。进而,让学生读文,学生读得入情入境,情感得到了升华。
关于掌声歌声笑声范文如何写二
他是一个学习欠佳的女孩,在学校里,她是一根野草,没人注意她,她坐在班级的最后一排,老师从来不到她跟前走一走,甚至有一次,班主任拿着名单看着她的名字好久,好久,才想起是她。
她也自卑,也认为自己是一个笨女孩,是一根太阳永远照不到的小草,她不与别人交往,谈话,总是坐在位止,总盯着一个地方发呆,像一座雕塑。她气愤,她痛恨,她总埋怨自己,我为什么那么笨,为什么,为什么.......
同学们也不注意她,甚至讽刺她,她那次听到了一段令她失望的对话:“唉,坐在最后的女孩叫什么呢?我怎么好忘她的名字。”“我也忘了,不管她了......”她更失望,更加自卑。
直到有一天,老师说:“明天有一位外校老师到我班来上公开课,大家要积极发言......”她没有往下听,她想:听也没有用,不如不听。晚上回到家,她突然改变了看法,她要认真预习预习,明天上课积极发言,似乎能改变自己的命运,似乎明天回答的那一个问题能轰动世界。她好高兴,好高兴。那一夜,她睡的非常香。
第二天,她早早的来到学校,拿出语文书看了起来。
上课了,她一改往日的姿态,端正的坐在位上,这时一位年轻的女老师进了教室,用温柔的目光把教室扫了一遍,开始上课。
老师开始提问了,她举起了手,但没有喊到她,一次不行,两次,三次,终于喊到了她,她激动的站了起来,可一站起来,把想好的词都忘了,她是一个没回答过问题的学生,对于这个场面,她却不知如何面对,如何应付,心里只想:同学们给我一点掌声,就一点,也许我会重新振作起来。可是,同学们没有给她掌声,取而代之的是讥笑与讽刺,还听见有的同学在说:“这么笨,还回答问题,不知羞。”她失望了,她只觉得天昏地暗,恨不得找个缝钻进去。
她彻底绝望了,对自己不再抱一丝丝的希望。
第二天,她的位空了.......
关于掌声歌声笑声范文如何写三
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学课时:一课时
教学过程:
一、谈话导入
同学们,我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的,掌声想起来的时候,你的心情是怎样的呢?
生答
今天,就让我们一起来学习一篇课文《掌声》(板书掌声)
二、检查预习
1、检查学生对本课字词的掌握情况
小儿麻痹症落下残疾一摇一晃姿势
默默犹豫忧郁慢吞吞眼圈红红
热烈而持久鼓励勇气微笑
指导学生“落”是个多音字,有三个读音,让学生用三个读音组词。
2、指导“励”字的书写。
3、指导学生总结课文主要内容。
三、初读课文,整体感知
1、本文的主人公是英子,请同学们认真读课文,体会一下英子是个什么样的人?
学生读1、4自然段找找写英子表现的句子,并和同桌说一说,英子给你们留下了什么样的印象。幻灯片出示第一自然段,让学生仔细体会以前的英子是个什么样的人?
汇报:从“早早地来”“最后一个离开”“总是”“默默地”等词语中体会到英子是个自卑忧郁的姑娘。板书:自卑
以前的小英自卑忧郁,让我们带着体会一起读读吧。
幻灯片出示第四自然段,让学生体会后来的英子是个什么样的人?
汇报:从“变”“不在忧郁”“教她跳舞”“游戏说笑”等词语中体会到英子是个活泼开朗自信的姑娘。板书:自信
2、英子由之前的自卑忧郁变成了以后的活泼自信,到底是什么力量使英子发生了这么大的变化呢?
是掌声
四、细读课文,深入体会
请同学们找出文中描写掌声的句子好好读一读,幻灯片随机出示两次掌声的句子。
1、本文总共出现了两次掌声,我们先来看看第一次掌声是在什么样的情境下发生的?(幻灯片出示2、3自然段)生读,谈体会
说说小英的心情:害怕;难过。你从哪些词语体会到的?(立刻、低、慢吞吞;眼圈红红的)
此时此刻,英子可能在想些什么?①上去会被同学笑话,不上去会被老师批评。②因为腿有残疾,她肯定是不想上去的,但又不得不上去,这种进退两难的情况让小英“(犹豫)了。联系上下文,我们终于明白了“犹豫”指的是(生回答)?(拿不定主意)
在犹豫中,英子终于一摇一晃地走上了讲台。让我们再次走进小英的内心,去好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。配乐指名读
就在小英刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声(第一次掌声)。如果你们就是小英的同学,你想通过这次掌声告诉她什么?(要勇敢;要坚强……)这是同学们对小英的鼓励,是友善的掌声(板书:鼓励友善)如果此时你就那位站在台上的腿有残疾的小姑娘,听到这充满了鼓励,饱含着友善的掌声,你心里会怎样想?
2、第二次掌声(幻灯片出示课文片段)
同学们的第一次掌声给了小英莫大的鼓励,所以小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。同学们又想用掌声告诉英子什么?(让学生交流)这是同学们对小英的赞美与肯定,是真诚的掌声。(板书:赞美真诚)面对同学们称赞的掌声,如果你是英子,你会怎样想、又会对大家说什么呢?
过渡:两次热烈的掌声,一次友善的鼓励,一次真诚的赞美,意义不同,却真正改变了英子的生活。出示(从那以后一段),自由读,想想现在的英子是个怎样的孩子?读出英子的自信来。
五、对比阅读,感情升华
1、现在的英子活泼开朗,让我们再来回顾以前的她,感受她的变化。以前的她成天悲伤难受,所以她(生读);是掌声给了她勇气,从那以后(生读)曾经的她一度自卑忧郁,所以她(齐读);是掌声给了她力量,从那以后(齐读)
小结:这两次掌声就像一缕阳光化解了小英内心的阴霾,怪不得小英会永远忘不了那掌声。让我们再次在朗读中去感受掌声的力量吧!
2、今天的学习一定使你,使我,也使我们在座的每一个人对掌声有了更多、更新的理解,(多媒体出示,教师读)
掌声是一首美妙的歌曲,能够唤起勇气!
掌声是一朵芳香的鲜花,能够使人振奋!
掌声是一轮早晨的太阳,能够带来阳光!
孩子们,在你的心目中,掌声还富有哪些特殊的含义呢?相信你的心中一定有自己的答案,赶紧拿出练习纸写下来。
出示:掌声是(),能够()。
掌声是一把崭新的钥匙,能够打开心灵!
掌声是一片宽阔的海洋,能够淹没害羞!
掌声是一天闪闪的星星,能够照亮黑夜!
总结:同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!(生鼓掌)是啊,掌声是鼓励,掌声是赞美,掌声中更包含的是爱。愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。
六、家庭作业
1、给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话。
2、读了小英的来信,你可以把你的心里话写一写,给小英写封回信!
关于掌声歌声笑声范文如何写四
《掌声》教学设计与课堂实录
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
第一课时
一、初读课文,读准字音。
1.板书课题(指导“掌”和“声”字的写字要领。)
2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。
3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。
重点指导的词语:
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
二、走近人物,感受“情感”变化。
(一)感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
(1)通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。
(2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以
2.感受英子的开朗、自信。
(1)再读课文,感受英子情感的变化。相机指导朗读。
(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书,引导学生质疑。(预设:原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?)
2.浏览课文,概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落,体会“情感”变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读,感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义
1.体会第一次掌声的含义。
(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什么?”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1)比较两次“一摇一晃”的不同。
(2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)
四、拓展延伸,内化“情感”变化。
1.出示原文结尾:人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空,训练表达,延伸情感。人人都需要,尤其是的时候。让我们珍惜别人的,同时,也不要忘记把自己的送给别人。
五、布置作业。
第二课时
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句,并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导:“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
课文
掌 声
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的,还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
几年以后,我们上了不同的中学。英子给我来信说:“我永远也不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
《掌声》课堂实录
课前谈话:
自己读一读本组课文的导读,看看本组课文会告诉我们什么。
爱是什么,爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人,让我们献出自己的爱,使我们的世界变得更美好。
上课
师:刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?
生:爱
师:今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手,和老师们一起写课题。
[请大家注意“掌”和“声”字的写法。]
齐读课题。
师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师:这个故事你们喜欢吗?
生:喜欢。
师:那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办?
生:可以问同学,查字典……
师:老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。
生自读课文,教师巡回指导。
师:(等一生最后读完)刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?
生:英子
师:这个小女孩从小就患上了——
生:小儿麻痹症
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师:刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——
落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐:落下残疾
师:你能给大家读一读这个词吗?
生:落下残疾
师:注意“落”字,后面可以读轻声。来大家跟我读一下,落下残疾。
生读。
师:这里的“落”(lao),还能读什么音呢?
生:落(luo)
师:能组个词吗?
生:冬天来了,树叶落下来了。
师:落字有三个读音,luo lao la 三个,明白了吗?
生:明白了。
师:离开拼音,谁还会读?
看屏幕,一生带读。
师:真出色。回到句子中,谁敢试一试?
生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见他走路的姿势。
生:她把不愿读成了不愿意。
生:她把姿势读成了姿(zhi)势。
师:你愿意再读一次吗?
生:愿意
生再读。
师:我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间热烈持久
师:从这里开始,每人读一个。
生读生词。
又回到句子中,再请一个学生读。
【屏幕出示】
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
生读。
师:哪个字的读音需要注意?
生:一个人似的。
师:大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读:似的。
师:你给大家读一遍这个句子。
生读。
师:我们一起读一遍。
齐读。
师:你知道以前的英子是什么样的?
忧郁的
【板书:忧郁】
师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。赶快找一找,看看是哪一个自然段?
一生读第一自然段。
师:从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢?
生:默默的坐在教室的一角
师:“默默的”,什么意思?默读是怎么读
生:不出声音地读。
师:那默默的呢?是什么意思?
生:不动声色的
师:一声也不出,小英子总是这样。还有那些词让你们有感受?
生:她早早地就来到了教室。
师:同学们能够抓住关键词句去体会,很好。当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——
生:默默地坐在教室的一角。
师:当同学们还走在上学路上的时候,英子却已经早早地——
生:来到了教室。
师:这一切都是因为英子——
生:得过小儿麻痹症
师:还因为她腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见。
师:她总是感觉自己不如别人,这说明她的心里还是非常的自卑。这是我们读书共同的体会,
同学们还应该把它记下来。
学生在书上记录自己的感受。
师:请大家试着读一读这段话。
生读。
师:谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。
生读第一自然段。
师:让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。
全班齐读。
师:后来英子就像变了一个人似的,快快读书,找找。
生读第四自然段。
师:原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。
师:小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——
生:信心
师:让我们把自己的体会记下来。
【师板书】
自信 开朗
自信
看到这种变化,你高兴不高兴?端好书,我们把这种感受带进朗读中。
生读:她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
师:是什么让英子有这么大的变化吗?
生:同学们的掌声。
师:很好。你能从自己批注的这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。
生:以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。
师:这就是课文的主要内容,同学们,抓住关键词句,我们就能很快归纳出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢?
生:二三自然段。
师:请同学们默读二三自然段,划出描写英子动作的句子。
师:我们来交流一下。
生:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去。
师:还有谁划了这个句子?
生读。
师:刚才没有注意到这个句子的同学,马上把它划下来。
生勾划。
师:那个时候英子的心情你们能体会吗?那是怎样的心情?
生:忧郁
生:自卑
师:把你的体会送到句子中去读一读。
生:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去,
师:那一刻,英子一定特别——
生:紧张
师:来,送到句子中来读一读
生读。
师:还有吗?
生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:没有划的同学,也把这句话划下来。
齐读。
师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?
生:(迟疑)
师:她现在也在犹豫。
生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生:因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生:因为她的左脚留下残疾。
师:所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己朗读表现出来,用自己朗读试一试
生试读。
生自由练读。
师:谁愿意来试一试
生读。
师:声音很好听,要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师:小英子的内心多痛苦啊,谁再来读?
生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:我们一起读。
齐读。
师:假如小英子就在我们的旁边,你想对她说些什么?
生:英子你不用害怕,你上去吧!
生:英子不用怕,我支持你!
师:你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说?
生:英子你不用害怕,你上去吧。
生:你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。
师:就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——
生:热烈而持久。
师:这掌声是同学们对英子热情的——
生:鼓励。
师:好,我们一起写感受。
【教师板书】
鼓励
师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么?
生:这次你真勇敢
师:谢谢你。还想对我说什么?
生:英子,以后就和我们一起玩吧!
生:英子,你真棒
师:原来我也有优点!
生:联欢会上我会教你跳舞的。
师:谢谢你,我一定好好跳舞。这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?
生:之前小英子是自卑而忧郁的,现在的小英子开朗和自信。
生:英子先头是不自信,后来是带满了微笑。
师:同学们送给英子的,仅仅是赞赏吗?
生:赞赏
生:鼓励
生:夸奖
师:同学们的夸奖和鼓励,让她能够微笑地面对生活。
师:正如她在给我的来信中所说——
人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声送给别人。
齐读。
师:课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式?
生:用打电话
生:用鼓励
生:用上网聊天的方式给她送去关爱。
师:当别人遇到困难的时候,我们做一点事,每一个行动,每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话,在导读中划下这句话。
下课。
关于掌声歌声笑声范文如何写五
教学目标:
1、正确、流利,有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、创设情景:给老师以掌声,给听课老师掌声,以表示欢迎,出示课题《掌声》,齐读课题。
2、正是同学们的掌声,使一个女孩改变了,这个不幸却又幸运的女孩是谁?(英子)
二、文本对话,感受掌声魅力
1、请轻读掌声前的部分,画出有关句子和词语,并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。
(抓住重点词句)
(1)她很文静……最后一个离开
(2)英子立刻把头低下
(3)英子犹豫……
2、换位思考:假如你是英子,此时你心理会怎么想?
3、你们心目中的英子应该是什么样的?课文怎么写?
4、是什么力量让英子有了这么大的改变?边读边找出课文中描写掌声的句子。
5、采访同学们,你为什么给英子送去热烈而持久的掌声?
6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬,此时她一摇一晃走下讲台,这与刚才走上讲台感觉一样吗?如果你是英子,此刻你最想说什么?
如果没有__________,我就_________。
因为______________,所以_________。
三、总结升华
四、课外延伸
1、上中学后,英子来信了,快来读读,从信中你知道了什么?
2、给英子回信
3、老师赠言