实施“学议导练”教学模式培养学生自主创新性学习能力
一、问题的提出
江泽民主席强调指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达 的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”当 前，全面推进和实施素质教育已由热点转为教育的重点，成为中小学教育改 革的主题，而培养学生的创新精神、创造能力成为其核心。因此，只有研究 和探索学生创新精神和创造能力的培养方法和途径，才能扎实有效地推进素 质教育的实施，学校中实施素质教育的主阵地应在学科教学，课堂教学则是 实施素质教育的主渠道。从近几年高考试题看，高考命题已明显地把考查学 生能力放在重要的位置，考查的内容不局限在教材内容和教学大纲上，特别 是新信息题目的增加，主要是看学生能否通过自学解决问题，即是考查学生 的创新性学习能力和发散思维能力。“3＋x”高考模式的推行、综合科目试 题的设置，都说明了靠教学中扩大知识范围和题海战术是不能提高其应试能 力的，只有加强教学改革，优化教学过程，提高课堂教学效率，培养学生的 学习能力来解决。
二、“学议导练”教学模式的构建
素质教育强调学生要主动、全面的发展；尝试教学的基本观点是“学生 能尝试，尝试能成功”，其鲜明特征是“先试后导，先练后讲”；和谐教学 主张“创造和谐的学习氛围，使学生愉快地学习和发展”；诱思探究教学法 强调“教师创设问题，学生自主探求”；还有发现法、目标教学法、合作教 学法等许多教育理论、教学法，都不同程度地强调教师的主导地位和学生自 主性学习环境的创设，注重学生能力的培养，而创新教育又在此基础上注重 学生创新能力的培养。依据上述教育理论、教育思想、教学方法，结合化学 学科特点、学校条件、学生知识技能情况，确定了“学、议、导、练”的课 堂教学模式，即：阅读自学－－议论研讨－－引导点拔－－能力训练。此四 大环节中有三个环节（学、议、练）体现了学生的主体地位，而引导点拔渗 透在教学的各个环节中，练习贯穿始终，导练结合。具体操作如下：
１、 阅读自学 此阶段旨在培养学生的观察能力、自学能力和学生的自主创新意识，形 成良好的思维品质，一般安排在课堂教学前端。在导入新课、出示学习目标 后，首先提出问题或阅读提纲，按教学内容指导学生阅读教材。阅读时对一 些概念、理论的字、词、句，物质性质、用途、制法等进行圈点或批注，在 泛读的基础上精读，然后依据教师所提问题进行自学，独立解决；疑惑不解 的留作下步研讨，要求学生不局限于教师设计的问题，应在自学的过程中， 发现新的问题、提出新的见解，逐步养成自主创新的习惯和意识。为使学生 获得丰富的感性认识，教师可依据教学内容，对一些比较抽象的知识，提供 大量直观材料，如挂图、模型、标本、幻灯、录像等。如在学习金属的物理 性质时，给学生提供了铁、铜、铝、锡等十几种金属、合金的标本，金属晶 体的结构挂图等；如在进行硬水及其软化的教学时，给学生播放水资源录相 等。同时做好必要的演示实验，或将演示实验改为学生实验，或依据教材内 容补充有关实验，让学生边观察、边记录、边思考，从而培养学生的分析判 断能力。
２、 议论研讨 此阶段旨在培养学生的发散思维能力和口头表达能力、分析问题解决问 题的能力，进一步培养学生的合作意识及创新精神和能力。一般安排在阅读 自学阶段之后。针对学生自学时疑惑不解的问题、发现的新问题和新的见解 进行议论研讨，讨论时，同桌、前后位的同学组成讨论小组，自由交谈，各 抒已见，大胆联想，独辟蹊径，打破陈规，标新立异，互相启发、探求新问 题。为使学生讨论不至于出现人云亦云、盲目争论的局面，教师要以议论者 的身份加入到学生中去，即对学生进行引导、点拔，又广采信息，进行第二 次备课，以便于下步的精讲。同时师生共议，并给学生提供必要的实验仪器、 药品，帮助学生解决问题。如在讨论如何鉴别暂时硬水、永久硬水和软水的 问题时，学生讨论的方法较多，但当教师告诉学生，现只有酒精灯、试管、 肥皂水时，学生讨论的焦点主要集中在两种方法上，即一种是先加热后用肥 皂水，另一种是先用肥皂水后加热，然后教师各选出两名学生代表，边说边 演示，学生共同观察对比，从仪器的使用、药品的取放、实验步骤的操作到 观察现象、推出结论。这样不但掌握了知识技能，同时又增强了学生学习的 兴趣和探求创新学习的积极性，从而提高了学生的发散思维能力和表达能力。
３、 引导点拔 此阶段旨在让学生使所学知识系统化和条理化、掌握解题方法技巧、培 养学生的归纳综合能力，促进学生创新素质的形成。一般安排在议论研讨之 后。教师根据在指导学生自学研讨过程中，采集的学生所提疑难问题中较为 典型的、备课未涉及到的，结合教材内容和备课时所提问题，充分挖掘“发 散”因素，进行第二次备课，然后精讲解决重点、难点、疑点问题的方法、 技巧和规律，规范化要求等。
４、 能力训练 此阶段旨在使学生巩固所学知识，培养学生运用知识、综合分析解决问 题的能力，提高发散思维能力，巩固创新意识，形成创新能力，完善创新素 质。一般安排在课堂后段进行。教师根据教材内容、教学目标、学生基础能 力，设计不同层次的练习，既有中下层次的学生能完成的紧扣教学重点的基 本题，又有优等生能完成的开拓思路、发展思维能力的综合题。问题设计要 注重学生的思维容量，多选简答题、计算题、综合题及一题多解的题目，或 把典型例题变更条件、结论，创设一种新的解题情境，题型设计力求多角度、 多变化、多层次，勾通知识的纵横联系，鼓励学生大胆设想、探讨、争论， 引导学生寻求多种解法，达到解一题会一类的目的。练的形式力求多样化， 采取口答、笔答、板演等形式，要求学生独立完成后，教师出示答案，及时 反馈纠正，促使绝大多数学生达到预期的教学目的。同时，教师要引导学生 自制教具、仪器，改进、设计实验，掌握用实验方法探索问题的技巧。
总起来看，我们在课堂教学中实施的“学议导练”四大环节，可细分为 “灵活导入－－目标问题－－阅读自学－－议论研讨－－引导点拔－－能力 训练－－反馈矫正－－布置作业”等八个小环节。但实际教学操作中，既注 重其稳定性，每节课都以“学议导练”四大环节基本模式进行教学，又不局 限于各个环节的全面性和顺序性，依据每节教材的内容不同和学生特点对教 学环节进行必要的增、删、并、调等，或侧重于一个或几个小环节，或个别 环节交叉进行教学，但必须体现“三为主”原则，增加学生的活动，真正做 到培养学生的创新精神，形成良好的创新素质，提高学生的学习能力，达到 提高教育教学质量的目的。
三、课题研究初步效果及反思
在确立了课题研究后，课题组所有人员经过认真学习有关理论，结合省课题组指导意见，确定了“学议导练”的模式。首先召开学生学法指导会， 在高中各年级分别进行教学实验探索。通过章节测试和阶段检测，统计成绩 发现各班高分率、及格率、平均分差距逐渐缩小，特别是优生成绩稳定，差 生成绩大提高，在学校综合评估中，化学学科均列班、级前列，成为教师荣 获县市级成绩奖最多的学科课题组人员也多次在全国、省、市、县教学研讨 会上，举行公开课，进行典型发言和经验介绍。由于实验改革时间短，还不能说取得了科研成果，但使我们明显感到，实行“学议导练”的课堂模式， 增强了学生的学习兴趣，加强了学习的主动性，提高了学生的自学能力、分 析问题与解决问题的能力、发散思维能力和创新能力，使学生的学习成绩得 到较大幅度的提高。
