沂源县普通高中历史复习课教学模式（讨论稿）
一、应遵循的原则
1、目标性原则。依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求，通过复习，巩固和深化哪些基础知识，如何沟通知识间的内在联系，培养哪些能力，本节课着重解决哪几个问题等等，必须清清楚楚、明明白白，并据此安排教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。
2、系统性原则。要对局部的、分散的、零碎的基础知识进行系统梳理，要做到内容上不遗漏，要求上不降低，注重引导学生对所学知识和方法进行归类整合，使其条理化；要根据知识间的逻辑联系，将各个知识点之间建立起纵横联系，形成稳定的知识结构，使孤立的知识系统化、结构化。
3、基础性原则。要紧扣课标，对照考试说明，降低起点，把重点放在基础知识的掌握和基本能力的培养上；放在对知识进行归类，对要点进行梳理,对思想方法进行提炼上。对基础知识的复习要控制速度、减缓坡度、降低难度；习题设计要以低中档题为主。
4、主体性原则。要注重调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自我整理、自我构建；凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容要让学生独立完成；要尽量多地留出时间让学生交流讨论、总结反思、消化吸收。
5、启发性原则。针对课时重点内容，创设情境、精心设计、巧妙点拨，引导学生掌握基础知识，深化认识，拓展联系，发展思维，使学生通过复习有新的体会、新的收获。
6、及时性原则。复习过程的每一个环节，要及时地了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。
二、基本环节：问题驱动，自主学习――合作探究，解决疑难――知识梳理，点拨归纳――典例剖析，拓展巩固――整理反思，总结升华。
三、基本要求：
（一）问题驱动，自主学习（5分钟）1、根据课标和考试说明的要求，对知识和能力要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。2、学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，基本完成学案内容，基本掌握重点知识和主干知识。3、学案基本内容的填写以课下为主，课上整理为辅。
（二）合作交流，解决疑难（5分钟）1、小组合作，解决自己不能理解的重点、难点，重在展示自己的思维过程。2、以小组为单位，汇总不能解决的问题，提交老师指导。
（三）知识梳理，点拨归纳（20分钟）1、教师引导学生构建课时知识结构，突出知识联系，引领思考方向。2、在构建知识结构的过程中，同步处理本课重点、难点问题和学生提交的未知问题，点拨归纳规律、方法。3、同步进行目标问题的巩固训练，做到教学目标问题化、问题前置化。
（四）典例剖析，拓展巩固（5分钟）1、结合本课时的重点、难点，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题。2、学生要独立完成问题解答，也可小组合作，初步形成科学合理的解题思路。3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律。4、进行针对性的强化训练，以主观题为主。
（五）整理反思，总结升华（5分钟）1、对本课所学知识、方法进行再梳理，完善学案，记录典型题目。2、强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识。沂源县普通高中历史讲评课教学模式（讨论稿）
一、应遵循的原则
1、目标性原则。依据课程标准和考试说明新规定的知识能力要求，本节课解决哪几个问题，通过讲评，进一步强化哪些基础知识，提升哪些能力，总结什么规律，揭示什么方法，训练何种技能等等，必须清清楚楚、明明白白，并据此安排教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。
2、主体性原则。要重视和发挥学生的主体作用，要尽量多地留出时间让学生自查自究，讨论互评、反思修改。教师的作用在于组织引导、总结拓展、深化升华，做到学生能讲的先让学生讲，学生能评的让学生先评，学生能改的先让学生先改，变教师讲为学生讲，变教师评为学生评。
3、针对性原则。针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，放手让学生讨论分析，找出症结，剖析原因，然后教师有重点有针对地讲评，个别问题可课外个别辅导。切忌不顾学生对错与否，题题过堂，面面俱到。
4、启发性原则。针对重点知识、重要解题思路和方法和典型错误，精心设疑，巧妙点拨，或引导学生阅读题中的关键字词句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生联系题目涉及的相关知识，挖掘其内涵与外延；或一题多解，一题多变，总结规律，揭示方法。
5、及时性原则。要尽量保证及时完成试卷批阅，做出详细的分析并进行讲评。讲评越及时效果越好，在学生还处于思维的热点、对自己的解题思路与方法还很清晰的时候讲评，效果更明显。讲评拖得时间越长，越不利于纠正错误、弥补知识缺陷。
6、拓展性原则。应该将同类型的题目整合在一起，略加延伸、扩展，拓展视野，尽可能地构建知识间的联系，展现更多的角度和视角，让学生的能力在试题拓展中得到提高。
7、鼓励性原则。表扬激励应贯穿于整个讲评始终，要充分调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。要防止对学生的失误讽刺、挖苦，以免挫伤学生的积极性和自尊心。
二、基本环节：概括总述，明确目标――自查自纠，合作交流――错题评析，点拨归纳――梳理巩固，补偿训练。
三、基本要求：（一）概括总述，明确目标（5分钟）1、通报考试结果，简介试卷情况，总结共性问题。2、布置学生自我分析，明确讲评目标和方向。
（二）自查自纠，合作交流（10分钟）1、对照答案，学生独立分析错题原因，更正解题思路与过程。2、对试卷中自己不能解决的问题，以小组合作的方式，讨论交流，达成共识。3、学生向老师提交小组讨论仍不能解决的问题。4、教师巡视指导，及时帮助学生解决个别问题，掌握大部分学生存在的个别问题。
（三）典例评析，点拨归纳（15分钟）1、展示典型错误问题，剖析出错原因，从命题意图、情境设计、设问角度、解题思路、解题技巧等方面重点讲解，举一反三。2、归类讲解，总结解题方法、技巧，侧重基本方法讲全、讲深、讲透，辅以相关训练题目。
四、梳理巩固，补偿训练（10分钟）1、学生反思、梳理解题规律与方法，完成满分卷。2、根据试卷中出现集中的问题和学生反馈的情况，提供题目，进行针对性补偿训练。题目一部分在课上各环节应用，一部分学生课下处理。沂源县普通高中历史学科问题目标教学模式
问题目标教学以范例教学和学案导学为基本形式的课堂教学模式，能充分发挥学生的自主学习和教师导学作用。
问题目标教学分三个步骤：一是导学提纲先行、引导预习，二是课堂教学诱导深入，三是点拨归纳、处理疑难、构建知识结构。编制问题目标应坚持如下基本原则：选题的导向性原则、设问角度的灵活性原则、情境立意的新颖性原则、“资政”和教化的时代性原则。其基本步骤是教师将各类教学目标细化为各种问题，以此引导学生阅读分析教材，得出正确结论。这样做的好处是每时每刻学生都有明确的学习目标，教师检查落实情况也比较容易量化，有利于发挥学生的主体作用，克服事事把学生当知识篓子、老师包办的弊端。设计问题目标，首先要求教师对课标、教材、考试说明做认真的分析，然后有针对性的设计问题（即提出目标）。
问题目标教学模式要注意的问题：一是要精心设计好学案，学案要分四个组成部分，教学目标、知识结构、重点问题解析、当堂训练题目；二是要提前印发给学生，保证有1－2天的提前量，以有利于学生预习，减轻课堂教学压力；三是要加强检查，保证学生预习到位；四是课堂教学设计必须考虑到重点问题与知识结构构建的结合，防止出现知识巩固与能力培养脱节、教师讲解与学生自主学习脱节；五是无论新授课还是复习课，都要把知识处理与题目训练结合起来，做到题目训练前置化。
