武宏钧，安徽省特级教师、享受国务院特殊津贴的作文教学专家，纪念改革开放30年教育影响人物，全国百佳语文教师。从教30年来，一直从事小学作文教学的研究，积累了丰富的经验。他的“情趣窍”作文教学法，受到许多老师的好评。
安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧
印度诗人泰戈尔说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”我选择了教师，就是选择了叶的事业。教师的一生，与花相伴。与花相伴的一生，富有诗意而美好。
不经意间，30年的时光在平凡和平静中悄然逝去，我没有留下什么骄人的成绩，没有做出什么惊人的壮举，但直到今天，我依然还坚守在这里。我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但正是在这平凡和朴实中，我用教师的职业道德诠释着一个普通教师存在的价值！
半路出家
1981年，我从苏州铁师化学专业毕业，一心想当一名优秀的化学老师。然而，接到校长的命令，要我接手初一两个班的语文课。校长还从图书室帮我借来了三本语文教材教法，两本优秀教案。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”于是我一切从头学起，半路出家教起了语文。
好在有一个月的缓冲期，让我有机会接触学生。每天上课，我像学生一样听课，课后我与学生一起谈天说地。那时候，评价老师的功绩主要看学生的考试成绩。我深知自己功力浅薄，于是“待从头，收拾旧山河”，一切从头学起。先是报名参加了《山西青年》的刊授大学的学习，然后借阅了相关的语文教师用书，凡是有听课的机会我一定参加。偶尔撰写一些文章投给报社，居然也能见诸于报刊一角。随着兴趣的转移和工作的需要，我渐渐地喜欢上了语文。
1982年春天，学校安排仅有一年教龄的我，为来自铁路系统的同行上一堂现场语文公开课。由于准备不充分且缺乏教学经验，当我按部就班实施教学方案时，平时聪明伶俐的学生一个个瞪大了眼睛不知所措。我懵了，只得像一个拙劣的导演自导自演，草草收场。这节课被专家、同行定性为“非常失败”。一连几个晚上，我都难过得辗转反侧，难以入眠……
我没有被这个挫折击倒，在领导和同事的鼓励中，我逐渐振作起来。我认识到，教学非一日之功，也非简单的形式和内容所能体现，要探索改革，自己急需的是汲取营养，增加“底气”。正是这节“非常失败”的课，“迫使”我踏上了教育科研的历程。
专业恶补
我深知，时间是一个无头无尾的系列，昨天已经逝去，明天还没到来，可以抓得住的就是今天。我常这样想，补昨天之非，创明日之是，必须通过今天的努力；要想今天胜过昨天，明天又胜过今天，也只有努力于今天。因此，我规定自己每天读书一小时。
我读得最多的要算教育书籍。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我读了不下五、六遍，这本集教育学、心理学、教学法于一身的充满智慧的书，每读一遍总有新的感悟，真是百读不厌！此外，《教育漫话》《教育心理学》《新教育论》等名著相继进入了我的视野，我如饥似渴地阅读着、吸收着。从孔子的《论语》到朱子的论著，从陶行知的平民教育到叶圣陶的语文教学，都有所涉猎。和大师对话，吃精神大餐，使我这先天不足者，通过后天勤奋，为以后的发展奠定了一定的功底。30多年来，我褴褛筚路，就像一个不知疲倦的时钟，分秒不停地学习着、工作着、探究着。凭着对教育事业的痴情，在短短的三四年时间里，我完成了大学中文系本科进修课程，学习了陶行知、叶圣陶等老一辈教育家的教育理论，钻研了李吉林、丁有宽、贾志敏等小学语文教学专家的教学经验，笔记记了一本又一本。
在工作中，我从不放过任何一个学习锻炼的机会。我拜专家为师，学习他们的教学理论；我观摩贾志敏、于永正等特级教师的示范课，揣摩他们的教法；我到各地参观听课，博采众长，吸取同行们在教学中的点滴新颖设计；我把一堂堂公开课当成自己练兵的机会。峰回路转，我从当初“拙劣的导演”变成为受欢迎的“快乐教师”。
融会贯通
教学中我发现许多孩子怕写作文，不会写作文，于是我决心摸索一条作文教改的路。自1983年起，我开始了自由作文的教学实验，从激发学生的兴趣入手，引导学生快乐地习作。我的作文课打破了教材的框框，走进了生活的课堂。我“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，设计了信息日记、生活日记、接龙日记、素描日记、实验日记等十多种自由的练笔方式。我潜心研究自由作文，一晃就是两年。1985年，我在《小学教学研究》杂志发表论文《浅谈自由作文教学》，在国内率先提出了自由作文新理念。接着，我又相继实验了素描作文教学，尝试和探索了对话作文教学、情景作文教学、情趣作文教学、快速作文教学实验、绿色作文教学实验、情趣窍作文教学……
30年来，我始终把读书和教书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。通过读书，使我的视野更加开阔，思维更加活跃。常读书、常思考，使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己一己之短或玉中之瑕，努力探究补救途径，更擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的蕴含着推广价值的精华，为重构新理论的突破夯实根基。我把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入祖国的教育教学改革的大潮之中。
我渐渐地感悟到，作为一名语文教师，应明察虚实，决策进退，集思定夺，多谋善断；应想方设法借助多种经验，多方面知识，多方面信息组合创造，以弥补个人才智、经验、精力的局限，科学地教书育人。因此我积极汇集分析各类作文教改信息，广泛浏览各种教育报刊杂志，建立信息反馈和情报流通渠道，及时博采“他山之石”，由表及里去粗取精。纵观当代小学作文教学，新思想、新观点、新经验层出不穷，个性作文、自由作文、儿童作文、快乐作文、绿色作文、素描作文、创新作文、情景作文、纪实作文、想像作文、前作文、后作文等，令人目不暇接。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”……各种作文教学模式均独树一帜。通过学习，我广泛占有作文教学的信息，及时更新了知识结构，迅速了解了当代最新成果；我尽快地站在教改的“最近发展区”。愚以为，教学信息的管理不仅仅是占有、储存和应用，更重要的是创造，是釜底添薪，是推陈出新。我对待作文教改信息闪念频频，眼观六路，由此及彼，举一反三，在科学地运用信息的同时，创造出自身特色的全新信息，逐渐形成了自己的“情趣窍”作文教学风格。
开花结果
小学作文教学的指导，是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。小学作文的探索，应融聚集纳先哲之智慧，兼容交汇当代新科学，吸纳综合各派新方法，展示语文课程新理念。小学作文，应以人为本，指导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。“马寅识路真疲路，蝉到吞声尚有声。”30多年来，我静下心来教书，潜下心来育人，渐渐地我悟出了作文教学的一点儿门道——一主线：为学生终身幸福奠基。
两策略：综合、开放。“综合练习的策略”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，
而是把作文训练与观察、思维、想像等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机结合起来，与学生的整个生活实践结合起来，即把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”“个性化”结合起来。所谓开放，就是小学作文必须要让学生说自己想说的话，写自己想写的事，让学生在作文中多表达真情实感、多点真心真意、多点天马行空、多点轻松愉快。积极引导学生写有我之情、有我之思、有我之心。通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，引导学生智慧地表达人生。使学生深化对生活的认识，在不断的发展中逐渐形成主体的人格。
三为本：“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念。
三要素：情趣窍。情是文章之源，趣是教学之路，窍是作文之法。作文教与学的过程是师生共同的成功体验、充满情趣、发展生命的过程，是“以激情为本、以设趣为经、以导窍为技” 的三位一体的综合系统工程。
三步曲：入格：“前作文”的情趣启思；定格：“中作文”的开窍导写；变格：“后作文”阶段的技能形成和提高。
四章法：三段式、纵式、横式、总分式。
五个零：情感开放零约束，师生互动零差距，优化训练零损失，课堂评价零功利，读写结合零脱节。
六导六有：在作文教学过程中应该做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。
七步循环圈：以情趣观察、阅读为基础，以情趣思维、情趣体验训练为突破口，巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来，打造习作兴趣链。从而形成小学作文新体验七步循环圈：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……指导学生又快又好地练习写作。
作文小技巧：“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，体验作文练作文，师生互动练作文，快乐施教练作文，个性指导练作文，综合练习练作文，开放教学练作文，以人为本练作文。让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。
作文大课堂：“两大两小、四句话、四个求”：两大两小：天地大课堂，课堂小天地；生活大文章，文章小生活。四句话：情趣促文思，章法导文路，写法点文技，评法激文趣。四个求：入格求借鉴，定格求规范，变格求创新，评价求发展。
愚以为，作文的教学是提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。其特征可以概括为“五个新”：即新生活：走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活；新观察：用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘；新体验：感情真、体验真，我手写我心；新思维：创新思维，自由表达；新指导：方法新、指导细，见解新；新表达：激发想像，体现个性，充满灵趣。
“我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。”30年弹指一挥间，回顾人生路，有些人觉得自己灯红酒绿是乐趣，觥筹交错是体面，而我的乐趣却在浓浓的书香浸润的生活中，在无穷无尽的作文教学的学术研究中。
作文教改，路远迢迢。“吾将上下而求索！”
为生命成长奠基——武宏钧“基础作文”教学思想的人学高度
安徽省阜阳师范学院文学院教授、教育学博士 金业文
关键词：基础作文教学 思想评析
作为一名语文教育研究者，笔者近年来有幸接触到名师武宏钧的教学，并对他有过多次课堂观察和深度访谈。从他的言谈举止中，我深感武老师已经从关注教学技巧本身转向了关注教学的始源性因素——人。
“术业有专攻”。长期以来，武老师主攻的是语文教学的重中之重、难中之难——作文教学。历经30余年的刻苦钻研和思想砥砺，武老师由一名普普通通的小学语文教师成长为一位知名的小学作文教学专家、“基础作文法创始人”。在价值取向上，基础作文教学以促进学生的生命发展为核心，以提升学生的生命价值为鹄的；在教学过程上，基础作文教学指导学生为做人而作文，追求精神世界的充实和言语表达的自由；在作文评价上，基础作文教学“零功利”，弱化评价的甄别和筛选功能，使评价成为学生体验习作成功、发展作文能力的手段。武老师的基础作文教学秉持“生命至上”的立场，站立在了“人学”的高度。下面择其要者具体谈两点：
一、基础作文教学的“成人”本色
人在本质上是一个语言存在物。人创造了语言，但是语言也成就和规定了人本身。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经指出，“（人）通过语言的传承而成为人。要成为人，需靠语言的传承方能达到。”语文教学（尤其是作文教学）作为言语教学的主体，无疑具有成就人性、为人的生命成长奠基的本体功能和应然价值。然而，在当今这样一个功利主义盛行的时代，我国的中小学作文教学在很大程度上已经异化为应试教育和博取名利的工具，作文教学濡养生命、成就人性、完善自我的本体价值已经被公然离弃和践踏。
基础作文教学极尽教育的“成人”本色，主张把学生作文和做人有机结合起来，引导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美，引领学生在言语活动中感悟、表达、追求人性的真善美。
基础作文教学追求教育的“生命”情态，主张作文教学就是师生情感共振的生命发展过程，在武老师的课堂中，每一次的作文历练都是师生的一次生命体验、探索之旅，“我手写我心”，自由表达；激发创新，展示个性；表达真情，审视自我……生命的元素融入课堂，学生充分展现自己的想象与创造，表达自己的追求和寄托。这是一个生命不断得到延展和完善的过程。
二、基础作文教学的“解放”旨趣
身心的自由和解放，是生命茁壮成长的必需条件。有感于中小学作文教学给予学生束缚太多、捆绑太严，早在1985年武宏钧老师就在国内率先发表论文提出“自由作文”新理念。他认为，习作应当是“天籁自鸣”，是个人情感、灵性的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，武老师的作文教学虽行之有“法”、持之有“序”却不模式化，他积极倡导在入门模式指导下的自由作文，主张学生自主写作。在作文指导的过程中，力求做到情感开放“零约束”。在武老师撰写的《基础作文教学法》一书中，多次宣示了他作文教学的“解放”旨趣：“解放儿童的头脑”，为学生营造一个乐于写作、敢于自由表达的宽松环境；“解放儿童的双眼”“解放儿童的空间”，把教学的触角延伸到课外、校外，引导学生学会留心生活、观察社会、亲近自然，为写作积累真实的情意体验和丰富的第一手素材……采用多种形式让孩子们快快乐乐地动手写作文，在实践中提高作文能力。
或许我们可以用许多话语来言说基础作文教学思想的丰富内涵，但是有一点却是最为根本的，那就是它的“生命”立场和“人学”高度！
