安徽省桐城市铁铺中学 马二兰
写作文向来是学生头疼的事，写“好作文”更是大多数学生望尘莫及的事。究其根本缘由，这二者之间是密切相关的——因为写不好作文，从来没有尝到过“好作文”在自己笔下诞生的甜头，所以才怕才“头疼”；因为“头疼”作文，所以离“好作文”的距离会越来越遥远。
笔者注意到，这种恶性循环不是个别现象，在如今中小学班级中几乎是普遍存在的问题。在笔者本人从教的十多年中，这种现象也是屡见不鲜：似乎每个班级中能写出“好作文”的总是那寥若晨星几个“尖子生”。
这是什么原因？难道写好作文真那么难吗？难道作文跟大多数学生真的是“无缘”的吗？这些问题，笔者反思了很久，但一直没有明晰的答案，直到后来无意中对照自己写作的过程才猛然醒悟——其实这个答案一点儿也不新鲜——那就是：学生的作文缺的是“打磨”（即反复修改）！
我们的学生作文，无论是课堂作文，还是小练笔，日记周记什么的，基本上是“一挥而就”，“一遍成型”，很少或者说从来没有修改的过程。即便有，也只是缺乏指导的修改，充其量也只是修几个句子改几个错别字什么的；再即便有改动大一些的，顶多也只改过一次便已是“很了不得”了。
笔者这里所说的作文修改，之所以不说修改，而称之为“打磨”，就是指要针对一篇作文反复地、多次地进行修改，只至变成你个人“最优秀”的文章为止。
当然，这样的打磨，是要在老师有效的指导下才能完成的。笔者在近两年的教学实践中不断尝试，总结出“分级批阅，分层指导，双色（多色）写作”的作文指导、修改和写作的模式。
分级批阅。这里的分级，主要指将学生习作中存在的各种不同程度的问题进行分类分级，如在一次作文批阅中，教师可定出A、B、C、D、E、F等多种层级，每一层级是不同问题的集中，如F级型作文主要存在的问题是作文无实质性内容，空洞无物；E级型作文主要问题是把握不好表达方式，写成了“四不象”文，D级型作文主要问题是选材陈旧；C级型作文主要问题是主题立意不够明朗，不够深刻……诸如此类，将每次习作中存在的问题由大到小，逐级排列。学生的作文往往总是存在其中一样或几样问题。不过，这样的等级呈现只出现在作文讲评、修改指导中，学生的作文中，笔者只写简单的几句评语，有时两句评语就是两种问题。等到学生拿到作文后就会对照老师所分的级，明确知道自己存在的问题在哪里，如何根据老师的指导进行修改。
分层指导。分层指导即根据作文中呈现的多种层级的不同问题，由大到小，一层一层的解决。具体解决的办法是：1.指出问题，让有此问题的学生明确知道自己的问题所在；2.找出典型案例，分析问题，解决问题；3.依照案例，自己或找同学协作，修改同类毛病。
这样的分层指导，看起来很琐碎、工作量也繁重，其实不然，每一层级的指导工作的力度是不一样的，具体可以视学生作文出现问题的程度而定。有些层级的问题甚至可以不集体讲解指导，而采用个别指导的方法。
双色（多色）写作。所谓双色（多色）写作，就是指学生在教师的指导下多次修改多次写作的过程。两年前，笔者最先尝试的是将课堂大作文定义为“双色作文”——双色之一，是一文两稿，草稿一次，定稿一次，两稿老师都改，教师改定稿时，必须看到学生的草稿粘贴在定稿作文本上；双色之二，是作文的修改稿、定稿都要用两种颜色的笔，即原稿用钢笔写，间或有铅笔改的修改内容。
这种模式一经运行开，笔者就发现，学生的作文水平整体上有明显提升。于是，后来的作文中，笔者不再满足于“双色”，而要求学生有“多色”，譬如：“双色”课堂作文完成两稿两改后，还可以接着再在周记日记中继续“打磨”！再譬如：平时的周记或日记中，可以根据老师给出的简短评语为自己修改作文的指导方向，一遍两遍三遍……不厌其烦地“打磨”自己的作文，直至教师划上完美的“优”，批上连续不断的红五星为止。
如此，每个学生都可以有自己“优”级的作文，加星的作文。
当然，这样的“打磨”过程，于教师于学生都是很辛苦的，特别是一开始，但是，一旦学生的辛苦有有收获，就会转化为巨大的写作动力。再进行起来，无论师生都会有事半功倍的感觉。
这样的“打磨”，笔者要求每个学生每学期至少要“磨”出一两篇精品出来，至于中上程度的学生，每一篇作文都要求其“磨一磨”。训练久了，教师也不会那么累了，因为你会发现，你的学生变得越来越“精明”！往往，你在他（她）的初稿上写上三五个字，评讲时针对此类现象说上三五分钟，他（她）就知道，他（她）应该“磨”那里了。
