“创新是一个民族的灵魂”，素质教育的核心内容是培养学生的创新精神。探究式教学法有利于培养学生创新能力。复习课中也应该实行科学的探究法。
在教学过程中，有的教师把历史复习课上成了简单的“重复课”，注重死记硬背，不利于学生知识的拓展和能力的提升。在复习中，教师要采取灵活科学的方法，为学生的复习搭建一座平台，使其乐在其中，孜孜探求，深入领会，从而步步升华，到达知识、能力、情感的胜境。
一、变“炒冷饭”为设疑问，激发探究欲望。
复习课如果只是简单地温习，不能调动学生学习的积极性，也不利于知识和能力的提高。在复习中，问题式教学法凸显其成效。教师将课本内容精心设问，巧妙点拨，帮助学生系统复习所学内容，并适当拓展和延伸。
如在复习中国史“全面建设社会主义时期”的有关内容时，将复习内容以问题的形式呈现：
此时期的主要特点是什么？（探索、曲折、前进。）
其中正确的探索和探索中的失误分别是什么？（正确的有中共八大召开；八字方针的提出等；探索中的失误有社会主义建设总路线的提出、大跃进和人民公社化运动。）
这些探索的内容、特点分别是什么？有何影响？（内容教材中有，特点和影响引导学生分析。）
探索成功和失误的原因分别是什么？由此得出什么教训？（引导学生分析。）
通过这种方式，达到了设疑激趣、活跃思维、提高能力的作用。
二、变“单行道”为“立交桥”，提供探究空间。
传统复习一般是按照教材顺序，从头到尾细细复习。这种复习方法注重细枝末节，有利于基础知识的掌握，但不利于知识的宏观把握和知识点之间的联系与整合。复习中要注意构建知识网络，纵横联系，尽可能地为学生提供多维学习的空间。
如在复习《各国经济体制的创新和调整》一单元时，在梳理各节内容线索的同时，还要注重从总体上把握本单元知识。以苏俄（苏联）和美国的改革为例，探究社会主义国家和资本主义国家体制的相互借鉴和影响。同时打破教材顺序，联系20世纪70、80年代以来中国的改革开放，分析几次改革的内容、特点及作用，形成深刻认识：资本主义也有计划，社会主义也有市场，计划和市场只是经济手段，不是资本主义和社会主义的本质区别。给学生适度的探究空间和难度，有利于科学思维的形成和构建。
三、变单调型为多样式，增强复习色彩。
学生泛泛地复习，或者教师机械地设问、学生机械地回答，不利于调动学生的学习积极性，限制了学生的创新思维。教师可根据复习的内容，采取多种复习方法。
1、复习过程中，可让学生自己说出所复习的内容和体会，也可以采取“出招”和“接招”方式，由学生之间相互检查和提问。这样既调动了学生自主学习的能力，又增强了竞争意识，激发了学习兴趣。
2、复习中，针对某个问题或某个内容可采取分组讨论法、辩论法、抢答问题法、知识诊断法、撰写小论文等等形式。有利于调动学生的情绪，以愉悦的心情投入到学习中去。可以适度地增强其紧张感，有利于智慧火花的点燃。
四、变封闭型为开放型，彰显探究个性。
封闭型复习紧紧是限于教材内容，而教材中的某些问题也是采纳了多数人的观点，这样的知识传授不利于学生思维的拓展和个性的展现。在教学中适当为学生提供开放性探究的机会，以培养其分析、综合和创新问题的能力。
如复习日本明治维新的内容时，可提问：对于明治维新的性质，有人认为是资产阶级改革，有人认为是资产阶级革命，你认为是哪种性质？为什么？
又如在复习到中共党史时，可以“红色旅游”为主线，让学生充当导游，介绍重要的旅游景点。用这种方式带动大家复习教材内容，同时引导学生以自己的视角了解、感悟历史，有利于增强学生的爱国、爱党情感和历史的责任感、使命感。
五、变“拿来主义”为适当变通，增强探究实效。
复习中不能忽视训练，但是有的教师习惯于搞“题海战术”，对于手头资料或习题不加选择，全盘搬用。这样做的后果是耗费了大量时间，而学生的成绩提高有限。复习训练中应该精选精练，特别是对于陈旧的或是较难的高考题，教师可以进行再加工，进行变式训练，以提高针对性和实效性。
如老高考有一道题目是这样的：简述20世纪初苏俄（苏联）四次经济政策的调整。
这个问题设问较为笼统，内容较多。新教材将四次调整缩减为三次，而且内容减少。依据教材变动，可以进行这样的设问：20世纪初，苏俄（苏联）三次农业政策调整的内容分别是什么？各有何作用？从中可以得出那些启示？其中哪次调整影响最为深远？美国由此进行了哪次改革？结果如何？
这样的设问立足于实际，有利于知识的复习和能力的提高，也有利于前后知识的联系。
总之，复习课中要贯彻素质教育理念，增强探究意识，为学生开辟学习和思考的蹊径，使其带着几分新奇、热情和睿智，去探寻曲径通幽的奥秘，去感受禅房花木的意境。
