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* * 以评促教，提升课程资源整合的有效性 ——呼唤课程评价 常州市实验小学 杨静娟 .12.10 从“资源整合”逐渐升温谈起 对“香馍馍”现象的初步剖析 对“突破围城”的建议与思考 话题 从“资源整合”逐渐升温谈起 学科内整合 跨学科整合 活动类整合 主题性单元中的整合 全课程中的整合 …… 对“香馍馍”现象的初步剖析 1.整合表现： (1)从因教学需要而进行的个别化整合 (2)到全盘考虑统筹设计的全方位整合 (3)从校内资源的整合到校外资源的整合 (4)从教师的个别行为到年级组或学校的集体行为 (5)从主题性活动到特色化课程 (6)…… 热闹 对“香馍馍”现象的初步剖析 2.原因剖析： “一校一品” “特色发展” 想做事 没课时 ？ 借课时 整合 挪用 学科借不到 向综合实践借 √ × 对“香馍馍”现象的初步剖析 3.引发思考： 针对这些现象和问题，作为综合实践活动课程的实施者，我们又该如何应对？是迫于无奈，维持现状？还是想法从这种困境中走出来，让综合实践活动课程真正成为促进学生成长的平台？如果想走出来，又该如何走？ ？ 对“突破围城”的思考 评价导向问题 主体定位问题 目标设定问题 资源选择问题 如何实施问题 对“突破围城”的建议与思考 1.以评促教为导向，制定课程资源整合的评价标准。 2.要明确主次之分，凸显资源整合中主体课程特征。 3.设定好整合目标，围绕目标选择利用有效的资源。 4.选择适当的方式，提升整合的效果实现多元共赢。 以评促教为导向，制定课程资源整合的评价标准 【建议】教育管理部门或学校可着手制定校本化的课程资源整合的评价标准，以评价标准为导向，引导教师在参与课程资源整合过程中把握好整合的度，并能用活评价标准，让评价指标既成为教师在资源整合案例开发与实践操作过程中的目标与导向，同时也可以作为教师自评或课程管理者他评以及对开发的资源整合案例有效性评估的一种依据。 课程理解 教学经历 策略运用 要明确主次之分，凸显资源整合中主体课程特征 【建议】首先要明确进行课程整合时，主要想解决什么问题？是哪一个学科的问题？只有定好了“主角”，解决好谁为谁服务的问题，才能解决群龙无首的问题。其次，在定好“主角”以后，课程设计者要引导教师把握好“主角”的课程特征，然后再去找“配角”，这个配角就是资源整合的对象。 主角要解决的是整体性的问题，配角解决的是个别化的问题，配角是为烘托主角服务的。 设定好整合目标，围绕目标选择利用有效的资源 第一考虑如何确定目标 目标是统领之纲 第二考虑通过什么途径 如何到达目的地 第三考虑资源整合问题 是否能提升效果 【有效性判断】将单一活动的效果与整合活动的效果进行比较，假如整合后有利于学生拓宽知识的掌握、技能的学习，有利于学生了解更多的学习途径和方法，丰富更多的体验，有利于更加正确、便捷地理解信息，而且最终活动的达成度高，学生的学习兴趣浓，参与范围广，那么这样的资源整合就是有效的。 选择适当的方式，提升整合的效果实现多元共赢 (1)以渗透、融合、统整为基础进行的整合方式。 资源整合要讲究效度，只有适当的、有意义的、有用的资源整合在一起使用，才有可能产生好的效果，才能真正实现通过资源整合追求事半功倍的整合目标。 (2)以解决教学中的问题为基础的学科整合方式。 (3)在同一主题目标下由多学科参与的整合方式。 *
