信息技术在生物教学中的应用
发布者：卢灿(小) 所属单位：重庆市巴南中学校 发布时间：-10-12浏览数：0
信息技术本身也经历了飞速的发展，我们的课堂正一天天地成为一个信息化的学习环境，信息技术也必将成为现代教师和学生必备的一门用来进行教学与学习的专业技术，信息环境下的课堂教学模式也必将替代过去传统的教学模式，这种发展是不可遏止的。因此，现代教育技术与生物课堂教学的整合，是所有生物教师不得不面临的唯一选择。这种整合既是挑战也是机遇，因为信息技术在冲击旧的教学观念，淘汰旧的教学手段，跨越过去不敢想象的教学空间的时候，会给生物教学带来新的思维和生存方式，形成巨大的发展空间。
那么，让我们放下面对信息技术的忐忑不安，从生物学科本身的特质和生物教学课堂实践这个视角来思考问题吧。
一、什么是生物教学与信息技术的整合？
要明白这个问题，就需要知道什么是学科课程整合？
学科课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。 将信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。北师大师书恩教授是这样来描述的：“整合型学习是指将信息技术与学生的学习活动有机地结合。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取知识、分析整合信息，并能精彩地呈现他们的学习结果时，就达到了有效的技术整合。信息技术将成为课堂活动中不可分割的一部分—像其他课堂工具一样易于得到。信息技术使学生能够用以往不可能的方式来学习。学生在学习过程中对信息技术的应用，能够使他们积极地参与到学习中，促进学习者对所学知识的有效理解并且能够产生他们自己的新的体验……”
因此，生物教学与信息技术的整合，就是让教师立足于学生的发展需要让学生自由的选择信息技术的各种形式与手段，充分有效的进行生物教学的各项活动，学生可以最大限度的发挥自己的主观能动作用，甚至可以超越老师的视野和想象，直接的、生动的、全方位的去接触生物资源，达到教学的最优化。
二、在这个整合过程中，信息技术与生物教学各自的地位如何，生物教学可以不加选择的依托于信息技术吗？
回答显然是否定的。
首先，生物教学有它自身的规律。实验版《生物课程标准》中，明确规定了生物的性质与地位：“生物是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是生物课程的基本特点。”信息技术的主要特点是工具性，在这一点上，生物教学与信息技术是同一个问题(学生发展)的两个方面(两种工具)。生物的人文性、思想性、艺术性决定了它与信息技术的不同，所以，生物教学必须立足于生物学科的特点，以学习知识、形成技能、培养能力为目标，以自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。不能为信息技术而信息技术，注重形式而忽略了培养学生终生发展所需要的基本生物素养。
其次，信息技术作为一种技术层面的东西，在教育教学中，它必须与其它学科巧妙结合，才能更好的发挥它巨大的作用。没有知识、思想、艺术的维系，信息技术便无所谓效果。新课程理论中提出“利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构。” “整合信息技术促进学习方式的变化”，这些理论都强调了信息技术的工具性。
所以，信息技术运用于生物教学不能只重技术或偏重形式，而要遵循生物教学自身的规律，合理运用，使之达到效能的最优化，最终目标是学好生物，为学生终生发展奠基。
三、如何实现信息技术与生物教学的整合？
这是一个需要探索的新问题，笔者粗浅的认为，我们应当立足于西部城市初中教学的实际，充分利用网络资源的优势和信息技术的特质，从以下几个方面进行思考和实践。
第一，利用信息技术构建数字化生物学习环境，充分调动学生学习生物的积极性。
学生和信息技术、信息技术和生物教学之间，有一种天然的亲近优势，教师应利用这种优势，因地制宜尽可能构建多媒体计算机、教室网络、校园网、城域网和因特网的数字化学习环境。即使只能拥有一台拨号上网的计算机，也要努力去争取——那总比没有强。因为信息技术可以提供更多的生物学习资源，突破教师和书本是知识主要来源的限制，用各种相关的资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。教师自己还可以不断丰富这个学习环境，提供更多的学习资源，比如软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从internet上获取信息。
这个数字化的环境除了它本身的诱惑性外，它还改变了知识的出发点，使学生第一次有了如此宽阔的视野，学习可以变得如此富有创造性，成为了一项简单而富有乐趣的活动。比如过去学生制作手抄报，现在，利用信息技术可以制作电子报，学生可以在浩如烟海的信息库里任意搜寻资料(包括图片，网页，甚至声音)，运用各种手段，制作出一张连他自己都不敢相信的精美作品。兴趣在这个信息化的环境中被最大限度的调动起来。
信息技术的运用还可以最大限度的发挥生物学科本身所有“美”，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中生物课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。如教学《皇帝的新装》一课，依据课文内容精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩天真,敢于讲真话，从而有效地帮助学生从内心喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。通过对比，“真正视学习国文如游泳在趣味之海里”，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的思想情感。
第二、用信息技术优化生物学习过程，不断提高生物教学效率。
利用信息技术提供的生物教学环境情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，容易触发学生的想象，有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力，可以极大的提高生物教学的效率。例如在上综合实践活动课《走进图书馆》时，先让学生在图书馆的电脑上学会检索，但只是会检索还不够还必须教会他们如何根据检索结果在书库中找出想借的书。但一节课四十五分钟，不可能半节课在课堂内学习，半节课到图书馆活动，时间不够。于是老师想到一个办法，在教室一侧摆放几个图书架，做成一个小型的图书库，按照中国图书分类法，每类书都从图书馆搬来一些。在简单介绍了中国图书分类法之后，请学生根据刚才从电脑中检索出的自己喜欢的书的结果，到模拟小书库中找出这本书。刚开始学生怕失败，不敢举手，但又经受不住刚才成功的鼓励，结果一位同学再三犹豫后举起了手，并且在几分钟后成功地找到了这本书，这时教师乘胜追击，请他讲讲他是如何想的、如何找的。在他的基础上，其他学生也都顺利地根据检索结果在书库中找出了图书。
不仅如此，学生还可以在校园网和因特网上走进网上的图书馆，利用电子邮件进行相互交流，举办论坛或开设专门的聊天室，就某一问题作深入的探究。他们的老师也就不仅仅局限于任课的教师，可以是网上的任何
