【科目一 】教师观
01
教师观
课后练习
例题1：
吴老师在指导青年教师时说道:“我们是生物老师，自己就知道生物的多样性和保护这种多样性的重要，所以对各有所长的学生，我们可不能做一个把学生修剪得整整齐齐的园丁。”这种说法表明教师劳动具有（ ）
A.差异性
B.协作性
C.复杂性
D.示范性
「答案」：C
「解析」：本题考查教师劳动的特点。复杂性主要体现在教育目的的全面性、教育人物的多样性、劳动对象的差异性。题干中吴老师提到“我们是生物老师，自己就知道生物的多样性和保护这种多样性的重要，……不能做一个把学生修剪得整整齐齐的园丁”说明吴老师在教学中认识到了劳动对象的差异性。因此，C项正确。A项：差异性是人的身心发展的规律，不属于教师劳动的特点，因此，排除A。B项：协作性是从整个教育结果和教育质量来看，学生的全面发展又是教师集体劳动的成果，每个教师所做的工作只是人才培养的全部劳动过程中的一部分，从这个意义上说，教师劳动又是一种集体劳动，这就决定了教师劳动具有协作性。与题干不符，故排除B。D项：示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。与题干不符，故排除D。综上所述，本题选C。
例题2：
新时代的教师不应该只是会燃尽自己的“蜡烛”，更要成为“长明灯”；不应该只是“一桶水”，更要成为源头活水。这说明教师需要终身学习，究其原因，下列说法不正确的是
A、教师劳动具有专业性
B、教师劳动具有创造性
C、教师劳动具有复杂性
D、教师劳动具有重复性
「答案」：D
「解析」：本题考查教师劳动特点。教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、空间广延性和时间连续性、隐含性、长期性等特点。题干表述体现了教师劳动的创造性、复杂性和教师作为专业人员的专业性。D选项教师劳动具有重复性表述错误，故本题选D。A项：教师是履行教育教学职责的专业人员，体现了专业性。B项：教师要终身学习不断更新自己的教学内容和方法，体现了创造性。C项：教师面对的教育对象是复杂的，教育过程是复杂的，这都体现了复杂性。综上所述，本题选D。
例题3：
每周五，崔老师都会带领老师们研讨并反思学校教学中出现的问题，经常通过电子邮件、电话和登门拜访等形式向大学教授请教，或是与校外名师共同探讨，以找到解决问题的方法。该做法体现的教师专业发展途径是（）。
A.校本研修
B.自主学习
C.行动研究
D.专业支援
「答案」：C
「解析」：本题考查教师专业发展途径。行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法。特点有情境性、合作性、参与性和自我评价。其中合作性是指研究者和实际工作者常常共同协作完成一个课题，研究者通过各种方式与教师充分沟通，反复磨合，包括共同讨论、评课、写教案等形式。根据题干，C项符合题意。因此，本题选C。
例题4：
美术课上，曾老师指导学生把天然的竹根须做成卷曲的头发，还演示如何借助竹节的弧度制成黄包车的顶棚，这表明曾老师具有（ ）
A.课程资源开发的意识与能力
B.自我反思的意识与能力
C.教育科学研究的意识与能力
D.自主发展的意识与能力
「答案」：A
「解析」：曾老师能够鼓励学生用各种材料进行艺术创作，表明其具有课程资源开发的意识与能力。
例题5：
政治课上，老师误把事物是普遍联系的表述成世界上任何两个事物都是联系的，恰当的处理方式是（ ）
A.为了面子，将错就错
B.坚持实事求是，马上纠正
C.如果学生不问，不予纠正
D.为了教学进度，课后再说
「答案」：B
「解析」：课堂教学必须保证内容的正确性。
例题6：
铭铭问吴老师:“天上哪颗星星最亮?”吴老师说:“老师也不知道。回家后我们都去想办法找答案，好不好?”这说明吴老师能做到( )
A.尊重个体差异
B.公平对待幼儿
C.面向全体幼儿
D.引导幼儿探索
「答案」：D
「解析」：教师在教学过程中应注重对幼儿的启发引导，培养幼儿自行探索问题的解决能力。材料中吴老师的做法没有直接将答案告诉幼儿，而是引导幼儿去主动探索答案，体现了对幼儿的引导探索。故选D项。
关于素质教育
文.卢玉峰
什么是成功的教育？成功的教育当然是培养有用的人才。怎样才算是有用的人才？怎样才能培养出有用的人才？依现在的眼光看，过去的那种靠一篇文章赢得未来的科举式的应试制度当然是过时了，是糟粕，应该被遗弃。现在我们提倡什么呢？我们提倡素质教育。从建国以来，我们一直在轰轰烈烈地提倡素质教育。然而，反观一下，我们的素质教育成功了吗？我们的教育，比起物质匮乏的民国时代，我们有何进步？
笔者在百度上查了一下素质教育的定义，“素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。”说的很冠冕堂皇，笔者也不甚了了。但用一句时髦的话来概括，似乎也挺合适的，那就是“德智体美劳全面发展”。
把立德树人作为教育的根本任务，是没有问题的，成才先成人嘛！但又要品德好、又要学习好、又要身体好、又要会审美、又要会劳动，这样全面发展的全面人才上哪里去寻找呢？又怎么来培养呢？全面发展虽然不能等同于素质教育，但素质教育涵盖这么多的因素，我却以为这远远超出了教育所能承担的范围。教育不能包治百病，教育只能是对症下药。再说，谈素质教育首先得理解什么是素质，笔者的理解，素质既是单纯的又是综合的，只能就事而论，不能一概而讲。如果说，全面发展是一种素质，那么，会学习是不是一种素质？会劳动是不是一种素质？会思考是不是一种素质？会处理好人际关系是不是一种素质......面对这种悖论，教育该怎么应对？
教育可能不是非此即彼，教育可能是非此也非彼，也可能是即此又即彼，它的复杂性决不能用简单的二元对立思维来解决。
我想起民国时期的教育来。鲁迅先生小时候的老师寿镜吾先生对学生要求严格，是经常用戒尺来打学生的，用现在术语说，叫“体罚”；中国古典文学专家刘文典先生不仅要坐着上课，而且不付薪水是不上课的，章炳麟先生更没有儒者之风，以狂狷著称，用现在的说法讲，那叫师德有亏，是要被处分的。当时的学生有成就者更没有几个是“全面发展”的，钱钟书先生数学考过零分，鲁迅先生是弃医从文的，金岳霖先生也仅仅在逻辑学方面有天赋，等等，就连博学的陈寅恪先生也主要是在史学方面取得了巨大成就。但那时的民国政府，对老师没有这样那样的要求，工资倒是给的挺高；对学生，只要不造反，也是不怎么过问的。就是在那样一个战乱频仍的年代，大师辈出，群星云集，文史哲、数理化人才交相辉映，成为中国教育史上的一座丰碑。
反观我们现在的教育，一直在改革，投入了大量的人力物力财力，学校建得越来越漂亮，环境越来越优美。但不管怎么改革，老师的负担越来越重，学生的课业越来越多。现在的老师，几乎没有自己的课余生活去读书，或静下心来去认真思考一些本该认真思考的问题，大多数时间都被一些无用的检查、听课、评课、优质课、社团、课题研究、坐班、志愿者服务等等琐碎的事务所缠绕，教师的教书育人的主业反而给丢了。反观我们的学生，不再生机勃勃，“像早晨八九点钟的太阳”，每逢周六周日，成了标标准准的“宅男”，足不出户写作业，或呼呼大睡。根本无暇去欣赏大自然的美，去体会社会上人潮的起伏，教育把我们的孩子都变成了“小绵羊”、“小胖墩”，这难道不是我们教育从业者的罪过吗？
同时，太多行政力量的介入，也是教育乱象频发，偏离正常轨道的重要因素。以择校热为例，如果不是政府应试教育政策的导向作用，择校热是不可能像现在这样愈演愈烈的。我的理解，什么时候教育告别喧嚣，不被干扰，回归宁静，教育才算回到正常的轨道上来。
我们一直在喊，给教育减负。确实，教育应该做“减法”，不应该再做“加法”了。但我们现在所谓的“双减”，表面上在“减”，本质上仍然在“加”，是违反教育规律的体现。教育，更迫切的需要，一方面要给教师教育的自由，别让老师被各种外在的条条框框给束缚住，达到“从心所欲不愈矩”的境界；另一方面，也要给学生学习的自由，学生喜欢什么、擅长什么，就去学什么。全面发展只不过是骗人的鬼话。陈景润、钱钟书、杨振宁……都不过是在某一领域有所建树，哪一位实现全面发展了？遑论我们普通人了。教育的作用，应该像风一样，轻轻拂动，助人一臂之力，绝对不能像专制的家长一样，一切包办。目前的一些激进的教育改革措施，恰恰是逆教育规律而行的荒谬行为。比如增加体育分值，音乐、美术纳入中考，等等，早该歇歇了，别再折腾了！
请让教育回归正常的轨道，别再让过多的杂音去干扰它。
