什么样的班级适合小组合作？
一项教育措施，如果你觉得它放诸四海皆准，那你一定错了。
因为，因材施教啊，你这样做，本身就不因材施教了。
小组合作这个措施也是如此。
放在有些学校、有些班级，那一定是好的。但是放在另外一些学校、另一些班级，可能情况就不一样了。
这里，我讲一讲我的观点：
生源质量比较好的学校、班级，我认为是适合小组合作的。因为在这样的班级里，生源总体质量好，优生比例多，就算再差的差生，也不会太差，他是要学习的，那么在这样的班级里搞小组合作，是能够优生带差生，达到共同进步的目的的。
但是，在生源质量比较差的学校、班级里，你如果搞小组合作，结果就一定不是优生带差生，而是差生毁优生。因为生源质量差的学校、班级里的差生，他的差连老师的救不了，又怎么可能让优生去救呢？而且，这样的学校里的优生，本身也不是特别得优，在学习上，他自己也是勉强吃饱，又哪有余粮去供给差生呢？而且，学好不容易，学坏一瞬间。就个体而言，差生的影响力一定是高过优生的。
所以，如果你想要在班里搞小组合作，一定要先去判断班级的生源质量，因地制宜。
那生源质量比较差的班级，不搞小组合作，搞什么？
我曾不止一次讲过我的观点，要“抓两头，带中间”。
也就是优生要集中起来保护，差生要集中起来管理，靠优生团队去带动班级的学习氛围，靠管好差生团队去减少他们对班级的负面影响，这样一来，班风好了，中间的团队自然会向着优生团队去靠拢，我们再重点最好临界生的转化工作。
这里要强调的是，优生团队的队伍要让他不断扩大，让更多的学生有优生意识一定是不会有错的；后进生团队一定要小，不要一开始觉得差的学生多，就把他们都划进差生的范围。我们说，划一划是简单，但人多了你没精力管，这也没用。
所以，差生也要去筛选，在你能力能管住的范围内去选人，比如你只能管五个，那就挑出五个最“刺头”的学生，把他们管住了，管出效果了，对其他学生一样会有震慑作用。
有的时候，我们一眼看去，那真是成片的差生。但其实，成片的差生里，有些也是“伪差生”，是墙头草，大哥树旗了，他也会跟着很威风，但是大哥如果倒了，他们作猢狲散也是很快的。我们最理想的状态就是，班里不要有其他的“老大”，最大的老大就是你。
以上内容，一家之言，仅供新老师参考。
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新老师必修的400个学生管理智慧
一起来看看全国大学整体生源和就业分层情况#高考#
【构建“学习共同体” 促进多方协同发展】浙江省台州市三门县心湖小学地处城乡接合部，师资力量薄弱、生源相对不稳定。8月，心湖小学实施独立法人办学，乘着三门县“振兴三门教育”的东风，秉承“内涵发展、质量兴校、特色立校”的办学理念，通过构建“学习共同体”教学模式，教师、学生、家长和学校协同发展，为三门县教育发展贡献力量。
近年来，学校组织教师以“请进来”“走出去”等多种形式，推进“学习共同体”课堂改革，取得一定成绩。随着学校“学习共同体”课堂改革的不断深入，学校收获了更多赞誉，成功经验吸引了全国各地兄弟院校前来学习交流。
“学习共同体”构建协同互助课堂文化
“学习共同体”课堂追求公平高质量的学习，倡导以学生发展为本，通过教师探究式的教学引导和介入，使学生在“协同、倾听、分享、内化”中共同学习、共同发展。
“学习共同体”课堂主要通过以下4个环节来实现。一是创建和谐文化，打造安全环境。在“学习共同体”课堂中，首先要构建民主、尊重、互助的共同体课堂文化，形成平等的师生、生生关系，使来自不同家庭、不同资质的学生都能够平等交流，及时求助互助，让所有学生在安全、民主、平等的学习环境中学习。二是改变课堂空间，促进协同学习。“学习共同体”以改变课堂学生座位编排方式为切入点，课桌椅由原来“秧田式”变为“U型”，学生抬头即可看见教师和同学，轻松建立面对面联系，随时可与同学形成结对、两两同伴、四四小组等多种协作关系，使交流互动更深入细致。教师不再是课堂的中心，而是学生学习的伙伴和设计者，在Ｕ型座位中走动并能随时随地以身体、表情和少量言语引导学生自我学习。三是营造润泽课堂，形成倾听关系。“学习共同体”课堂强调倾听重于表达。不仅要求教师善于倾听，也提倡学生安静倾听，并及时与教师对话，学习系统的知识。四是转变教师角色，翻转学教方式。“学习共同体”的学教翻转，教师的角色转变是关键。教师要从做好高品质的教学设计入手，在备好“三单”（预习单、学习单、作业单）的同时，重点设计导思导学且有一定开放性的核心问题，让学生围绕核心问题协同探究、学习。在学生协同学习时，教师要给予学生充分的思考和协作交流时间，认真倾听，将不同观点进行串联、归纳，将其与文本相关内容、学生已有经验、社会现象等关联起来，最终回归到学科知识点，从而实现高质量的学习。
“学习共同体”建设协同互助师资队伍
在“学习共同体”课堂实践中，教师团队至关重要，学校通过对省级课题“基于‘学习共同体’重构校本研训的研究”的研究，让教师成为教学专家，促进教师专业成长。
为更好地提升“学习共同体”课堂教学效果，学校在师资团队上也下足功夫。首先以构建幸福校园为愿景，重塑教师团队的归属感。创建幸福心湖小学是学校教师团队的共同愿景，心湖小学的每一名教师都是学习者、分享者和指导者。其次是以构建协同文化为导向，激发教师学习内驱力。学校从管理创新入手，树立“协同才能发展”的理念，通过“目标的共同性”“过程的共享性”“个体体验的独特性”来激活教师的学习内驱力。再其次，以促进教师成长为目的，探索教师共同体的实效性。学校创建教师学习共同体，以读书交流、案例分享、共同研讨、浸润式培训以及工作坊等方式组织培训，以“个人初备、集体研讨、课案生成、个性彰显、课后反思”的备课过程变革备课制度，以教师变身为观察员的身份变革教研制度。最后，以解决教学问题为抓手，激活教师的实践智慧。学校以改进教学为目的、解决问题为主线开展课例研究，其研讨过程既有“学情分析”和“文本解读”的对话研讨，又有“同课异构”和“新课接龙”的对比分析，还有“楔形突破”和“同类聚焦”的定向观察，通过集体讨论和对比分析，从而内化为教师的实践智慧。
未来，心湖小学将会坚持这一课堂变革，在变革中深挖学校教育文化内涵，为促进教育公平、实现教育理想、办好人民满意的教育而奋勇前行。
保研！北京大学-推免研究生生源本科院校统计！他们都来自哪些大学？一起来了解一下吧～
部分“双一流”大学新生生源中学名单汇总！你的母校上榜了吗？
今天为大家汇总了部分“双一流”高校新生生源中学名单，你知道考入名校的学子都来自全国哪些中学吗？一起来了解一下吧！
详情如下：
衡水中学的某高一新生月考成绩达到惊人的998分！“一个人的努力，可以提高分数，全省人民的努力，可以提高分数线。”
衡水中学负责本地生源，衡水一中负责跨地区招生，两校总是一起统计高考成绩，包括考上清北的人数。他们共同“霸榜”河北高考。
应试教育的背景下，衡水模式屡试不爽，目前，衡水中学揭牌过的分校至少有21所，其中衡中分校13所，衡水一中分校8所。
看到一则某大学女生拍的舍友吃夜宵的图片，说是舍友们宁愿叫别的同学一起吃宵，也不叫她。且不说这位女生全程尴尬看着舍友们吃，只是觉得她们的矛盾肯定不是一天两天的了。也让我觉得大学分宿舍的重要性。
大学新生宿舍分得好，能避免很多矛盾。我侄子读的是财经大学，他一报到，发现宿舍六人，大家生日很接近，其中一位和他来自同一个城市，竟然还同年同月同日生！一下子两人觉得如双胞胎一样亲近。这都读大三了，舍友们关系一直不错。我女儿读的上一所211大学，她们学校分宿舍更有意思。宿舍是那种三室一厅式，每个室住四位同学，三室共用一个厅。一个学期下来，三个宿舍彼此熟悉。她们发现，宿舍基本按照生源地分的。东部发达省份的一个宿舍，来自四川重庆的一个宿舍，另一个宿舍则是来自四个中部省份。有意思的是，那四个来自四川重庆的，每周末必搓一次麻将！但是麻将并未耽误年年拿奖学金，没有耽误考上研究生！
好室友能让大学生活更美好。离今年高考不到两个月时间了，希望每一个的孩子努力学习不负韶华，进入大学后都遇到有趣的室友。
招学生就两条原则：其一：要么学生能干活的。因为学生的学习成绩已经通过国考完成选拔。就是本科阶段你的学习、能力、软件水平、专业素养、参加比赛情况等。录取进来就跟学长一起，一边上课学文化、一边干活搞科研；其二：要么能揽活的。这就要看看学生的资源是不是丰富的。这种学生一般情况都是同行（包括外地生源，俗称调剂）推荐、已经毕业的学生推荐。这样的学生每年尽量有一名。能干的➕能揽的=良性循环状态。
