“双减”下的小学语文作业设计“
双减”政策中重要一“减”减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。但是“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，而是对我们提出了更高的要求，语文作业是提高学生语文能力不可缺少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。我们要正确合理地利用语文作业这个载体，让它切实可行地为教学服务。
一、控制作业的总量。如每日不超过几道题；其次是控制作业完成的时间，例如“某一题在几分钟内完成”；第三是控制作业完成的场域，例如限定在课内完成，或者在延时服务时间完成等。
二、作业设计形式多样化传统的语文作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地提高学生的各项能力。因此，作业形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，还能让学生感到学习的乐趣。1．读写积累类作业这类作业可以是名篇名句的摘抄，读书心得，课文的续写、仿写等。如学了《凡卡》后，让学生编写《凡卡的信寄出以后》；学了《皇帝的新装》后，让学生写一篇《皇帝的新装后传》。这类作业可以充分调动学生的学习积极性，充实学生的语言素材，积累语言精华，增加文化底蕴，提高学生的思维能力、想像能力和书面表达能力。2．表演类作业它可以是演课本剧，课文内容的补说、续说等。如教学《完璧归赵》《紫桑葚》等故事情节较强的课文或具较强动作性的场面描写，教师放手让学生做编导，定角色，制道具，编写课本剧并演一演。教学《珍珠鸟》这种文质兼美的课文可以让学生进行录音。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平，展现表现力。3．情景再现类作业以课文的现有图片为载体，进行再现或者补充，如教学《桂林山水》、这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。教学《送元二使安西》古诗时，可以让学生想象画一画当时的送别场面以及写一些故友的离别赠言，对古诗的理解有很大的帮助，可以深化古诗的中心。4．鉴赏拓展类作业它可以根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动。如学了《黄河大合唱》之后，让学生聆听一下《黄河大合唱的第七乐章》；学了《青花瓷》后，推荐学生搜集景德镇四大名瓷；学完《女娲补天》后，让学生互相讲自己所知道的神话传说故事。这类作业一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识储。
以上是我对“双减”下语文作业布置的一些尝试。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻！
语文必须要姓语
叶圣陶先生曾说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”语文一定要姓语，基于语用，提升核心素养，为孩子终身发展奠基。
一、语文姓语，要基于语用。著名语文教育家刘国正曾指出，语文教学的基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，具体地说，就是提高听说读写的能力。因此，语文教学要回归本真，重视语用，重在把握文何以载道。一是要以读为本。朗读是小学语文教学的重方式，是激发兴趣、增强审美、开发思维，培养语感和表达能力的重要手段。如教学《桥》时，教师指导学生自由读文，正确流利地朗读课文，在读通读顺的基础上，重点入情入境地朗读描写老汉外貌、语言、动作的句子，对“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”“老汉沙哑的喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”采用不同的语气语调来读，感受独特的表达效果，增强语感，夯实语用基础。二是要学习表达。如教学《桥》时，就是要指导学生抓住描写洪水、老汉和小伙子的句子，习得对比的写法。抓住课文的结尾反复诵读体会，“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”领悟文章设置悬念的表达效果，学习作者的表达方式。三是实践训练。如教学《匆匆》时，指导学生抓住文中优美的句段，朗读感悟，学习作者运用排比、拟人、比喻、夸张的修辞手法，以及通过生活中的具体小事来表现时间匆匆、稍纵即逝，积累语言，并进行仿写训练，提高学生正确理解和运用语言文字的能力。
二、语文姓语，要基于明德。《礼记·大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”立德树人是教育的根本任务，作为语文教学，一定要落实立德树人的根本任务。教材中选用了许多文质兼美的经典篇目，教师一定要指导学生朗读感知、体验感悟，与文本深入对话，与作者情感交融，从而增强情感体验和价值认同。如学习《桂林山水》《日月潭》《富饶的西沙群岛》等，通过反复诵读，感受到文章的景色美、语言美、结构美，懂得祖国的山河壮丽、物产丰富。学习《飞夺泸定桥》《黄继光》《我的战友邱少云》等，懂得和平的重要性，知道现在的幸福生活都是烈士用鲜血换回来的。学习《闻官军收河南河北》《过零丁洋》《满江红》等，通过铿锵有力的诵读，感念炽热的爱国主义情怀。学习《将相和》《骄傲的大公鸡》，自读品味，感悟文章表达的美好的个人品质，渗透传统美德教育，培育和践行社会主义核心价值观。
三、语文姓语，要基于传承。龚自珍说过，欲要亡其国，必先亡其史，欲灭其族，必先灭其文化。《诗经》里潺潺自流的山间溪泉，新妍明丽的万物风情，自然流淌的浓浓情愫，朗朗上口、宛转悠扬的优美诗句。《楚辞》那婉转叠回的音韵、优美酣畅的文辞以及狂流奔泻、九曲回肠的爱国主义情怀。《论语》那通俗平易、明白晓畅的语言艺术，仁礼爱恕、经世致用的思想经典。豪放旷达、婉约多情、璀璨夺目的唐诗宋词，文辞优美、诗情画意、思想深邃的四大名著，还有那传唱不衰、启迪后世、熠熠生辉的元曲和明清小说，都为孩子们学习母语提供了典范。教学中，教师要指导学生开展整本书阅读，提高阅读和审美能力，系统吸收消化经典文化的思想精髓，启迪丰富自己的人生旅程。
四、语文姓语，要基于思维。教学时，教师要注意激发和保护孩子们的好奇心和求知欲，锻炼学生想象、联想、概括、提炼、判断、推理的能力，发展他们的批判性思维和创造性思维。如《杨氏之子》中 “未闻孔雀是夫子家禽”， 杨氏之子机智婉转回答孔君平的话，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，可见杨氏之子的思维敏捷、机智幽默。教材中所表现的不同的思维方式，为培养孩子们的思维能力提供了载体。如教学《宇宙生命之谜》时，课文最后一段，作者说“地球之外是否存在生命，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”可以让学生说说自己的理解和想法。有的同学认为存在，有的同学认为不存在，这样把观点相同的同学分为一组，让孩子们依据对教材的理解，根据自己搜集的材料，展开辩论，讲道理、摆事实，大胆证明自己的观点，激发孩子们爱科学、学科学的兴趣和探索未知世界的好奇心。当然，语文综合性学习，更是培养学生思维能力的重要载体，教师要精心设计，加强指导，让孩子们在丰富多彩的语文综合实践活动中开发思维潜力，锤炼思维品质。
