身边的好学校
1958年6月，天津市城区西部第一所中学天津市第七十四中学拔地而起。，根据南开区发展战略布局学校更名为天津市第四十三中学，同时晋升为市级重点中学。，在市区各级领导的支持下，学校改扩建工程竣工，为学校发展带来极大的提升空间。这里办学条件日趋完善，人文气息浓烈厚重，一批又一批德智体全面发展、核心素养凸显的优秀毕业生迈向灿烂人生。在建设高品质学校、兴办高品质教育的道路上不断前行。
校园新姿
从初中校升级为完中校、从普通校升级为区级重点中学、从区重点校升级为市级重点中学——一甲子的风雨兼程，第四十三中学何以不断实现历史性跨越？源于学校对于培养学生的主体性近半个世纪的不懈探索。
从改革开放前二十年主体性发展教育的孕育，到改革开放后二十年主体性发展教育的萌发，再到跨世纪二十年（1998-）主体性发展教育的绽放，第四十三中学不断深化教育教学，构建了以“主动学习、学会学习、自我教育、追求成功”为基本要素的“主体性发展教育模式”。围绕“主体性发展”育人模式的方案，实施“科研先导、特色兴校”工程。如今在新高考改革、考试招生制度改革、高中新课程改革等多项教育改革深化推进的大背景下，立足于课堂改革、尊重师生个性发展、追求学校全面发展的“主体性发展教育模式”，宽广天地、大有作为。
“主体性发展教育”文化体系回归教育本真
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人——漫步在第四十三中学，陶行知先生的这句话不禁在脑海浮现。教室里书声琅琅，其乐融融，教室外绿草茵茵、繁花漫漫。一块块宣传栏潜移默化地引导学生成长，一处处校园景观润物无声启迪师生心灵。令人欣喜的是，这里没有以成绩和升学率做唯一诉求，而是致力于回归教育的本真。始终以“立德树人”为根本任务，将弘扬中华民族优秀传统文化与培育践行社会主义核心价值观相结合，着力于每个学生的个性发展、全面发展、终身发展，让“每个人都成为更好的自己”。
慎微持志、融思达善——这是第四十三中的办学理念，号召每一位学子注重细节的力量，立足于小事和个体。在坚持不懈地朝着目标前行过程中，学会融会贯通地思考、永无止境地学习，从而实现人生价值。在此基础上，学校的教育使命油然而生——让每位教师成功，让每个学生发展，把校园办成师生享受成功的乐园。
求真、求实——这是第四十三中学的校训，认为学校应尊重学生的天性，涵养学生的品性、发展学生的个性，只有充满爱和人性关照的校园，教师才会乐教，学生才会乐学，教育才会成为一场师生携手、欣然共赴的生命盛宴。
文化战略，是一所学校在制订与实施顶层设计过程中的重中之重。第四十三中学结合校情，构建出一整套学校包括办学理念、校训、教风、学风、校歌、校徽以及相关的教师教育使命、发展愿景等内容在内的“主体性发展教育”文化体系。这一文化体系的形成，使学校的各项定位更为明确，师生发展目标进一步清晰，学校凝聚力进一步提升。
“主体性发展教育”育人模式普惠每个学生 点亮每个家庭
当今是一个变革的时代，学校教育培养出的人需要适应崭新的外部环境。在第四十三中学校长戈红看来，这样的人必须是具有主体性人格的人，即要有自立、自主、自强、自信等人格元素。更为重要的是，在学校办学过程中也需要这样的育人目标。尤其是面对那些并非传统意义上的“尖子生”，既要努力提升他们的学业知识和学习能力，更要尽力保护他们的自信心、进取意识、主观能动性等非智力因素不受外部影响。
桥牌
第四十三中学构建并实施“主体性发展教育”育人模式，就是强调以学生的发展为本，着力改变只以学习成绩衡量学生优劣的做法，关注全体学生的发展和学生的主动发展，让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。这一育人模式，既是时代呼唤，也是“主体性发展教育”办学价值观的重要体现。
志愿服务
“主体性发展教育”育人模式的内涵有三点：一是以“主动学习，学会学习，自我教育，追求成功”为基本要素，培养人的主体性；二是“主体性发展教育”注重学校、教师、学生三者的和谐发展，且通过教师的发展来保证教育教学的优质化；三是“主体性发展教育”强调将人的成长规律与恰当科学的教育教学行为结合起来。第四十三中学的德育工作和教育教学相互携手、相互渗透，注重智力因素和自主学习能力的共同提升。强化与社会适应能力相关的基本素质的培养，重视挖掘学生的潜能，唤醒学生的自我意识，化外压式强制教育为内调式自我教育，变教师的外在激励为学生内在的自我激励，开发学生主体发展的内动力机制从而使学生在认知、情感、态度、能力诸方面协调发展，成为素质全面、人格健全、富有创新性的现代人。
“主体性发展教育”课程和课堂体系品质课程、品质课堂、品质教师
眼下，新高考改革正在探索依据统一高考和普通高中学业水平考试成绩、参考高中学生综合素质评价的多元录取机制。可以说，新高考改革以“发展学生核心素养”为关键词，以“全面发展的人”为育人目标，正是第四十三中学在实施“主体性发展教育”过程中旨在全面提升学生核心素养的题中之义与价值指引。
信息化教学
正是立足于建成“好的学校、好的教师、好的课堂”，第四十三中学更加遵循教育规律和成长规律，更加突出对于“核心素养”的培养，更加加强基于核心素养的学校“主体性发展教育”课程体系建设和课堂行为文化的研究与实践。
首先，学校重点构建“主体性发展教育”课程体系。以学科拓展性课程、生涯规划课程和各类社团等素质拓展课程建设为支点，积极进行研究探索，关注学生的研学能力、人格修养、思维品质和创新精神，构建了“一体两翼三层”的课程结构。“一体”：指向作为学业基础的国家必修课程，称为“核心课程”；“两翼”：一翼指向为学生智慧成长的“融思课程”，一翼指向为学生人格成长的“持志课程”；“三层”：两大板块课程均按“主体奠基课程”“融合拓展课程”“研究发展课程”由低到高三个层次设计，通过课程的统筹实施落实核心素养。“主体性发展教育”课程体系与学校文化建设、课程改革、德育活动、学生社团相互融汇，最大限度挖掘学生潜能，让学生“在自主选择与主动发展中成为更好的自己”。
其次，学校大力实施教师专业发展工程，积极探索“一主五导主体性发展”课堂教学模式。通过专家引领、集备提效、课例反思等教师发展策略，加强高效课堂教学的研究，改革教学研究的形式和方法，加快教师专业化、多样化发展。继续依托与天津师范大学的合作项目，开展基于“核心素养”的本校课程体系与课堂行为文化建设的实践研究。邀请天津师范大学仲小敏教授进行《基于核心素养的教学设计》讲座，引领教师在新课标理念下理解课堂教学模式，课堂教学方式变革实践，凸显“主体性发展教育”的课堂行为文化。注重科研引领，学校聘请专家对教师进行课题立项申请、课题研究方法、课题结题要求等全方位培训，鼓励教师积极申报各级各类教育科研课题研究，取得显著成绩。充分体现了“建设研究型学校，造就研究型教师”的办学目标。
面对新高考改革的挑战，第四十三中在不断优化选科走班方案，实现学生最优发展。学校成立高中学生发展指导中心，下设学业发展指导、生涯指导与素质拓展、心理辅导、健康指导、艺术指导等5个分中心，“五位一体”为学生提供全方位发展指导。邀请专家、学者走进学校举办专题讲座，介绍新高考的相关信息和高校的专业设置与社会需求等各种内容，给学生选科理清方向，拓宽了学生对高考多种渠道的认识。“请进来”的同时，学校也积极“走出去”。先后组织学生到天津工业大学、天津职业技术师范大学等高等学府参观，大学校园的文化广场、图书馆、教学楼、实验楼，给学生带来不一样的感受，大学浓郁的人文气息与学术氛围，激发了学生对大学的憧憬。
如今，第四十三中学“主体性发展教育”文化体系枝繁叶茂，“主体性发展教育”育人模式持续发力，“主体性发展教育”课程体系建设和课堂行为文化的研究与实践焕发着勃勃生机，素质教育结出累累硕果。“向真、向上、向善、向美”成交每一位学子的人生底色，“爱岗、敬业、进取、奉献”成为每一位教师的职业追求，四十三中人都在用实际行动书写学校发展的“奋进之笔”。
天津市第四十三中学
地址：南开区黄河道452号
27565894
本文刊登于《每日新报》7月6日21版
撰文：新报记者 刘德胜
制作：刘德胜 翟玉静 范凯
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