#汉字是世界上寿命最长、使用人数最多的一种文字。窥视字里乾坤，可追溯中华民族文明根系之久远；剖析文字演变，可透析出汉字是科学的内涵，艺术的交融，是中国书画的文字表述，这种科学与艺术的完美结合，表现出历代生生不息之创造精神。故汉字实为中华民族的瑰宝，它记录下了中华民族几千年的灿烂文化，在今天现代化建设和与世界各国人民交往中发挥着愈来愈重要的作用。然而所谓“汉字难认，汉语难学”，阻碍了人们学习的热情和效率，汉字识字方法不仅没有什么重大突破，而且“汉字洋学”愈演愈烈，用“拼音”替代“拼形”，违背了汉字科学属性和识字规律，大大影响学生学习汉字的主动性和能动性。从根本上说，原本是科学的汉字，可是现在学习方法不科学，原本是智慧的语言，可是却没有创造出智慧的学习方法。
我们祖先发明了汉字，同时也发明了识字的方法——蒙学教材：周朝《史籀篇》；先秦《仓颉篇》《爱历篇》《凡将篇》；西汉《急就章》《训纂篇》；南北朝《千字文》；唐代《蒙学》；宋代《三字经》《百家姓》；明代《龙文鞭影》；清代《小学韵语》；民国《小学语文》；
古人发现汉字像一盘散乱的珍珠，必须集中起来用义理这根线，穿成串才好学好记，于是用八字成韵、四字组句、三字取经、两字分节、单字定声，让汉字在整篇的“音流”“形流”“义流”中，通过朗读“千字文”“三字经”“弟子规”等《蒙学》读物，为视觉、听觉、思维提供记忆线索，达到识字明理的教学目的。
新中国《小学语文》，规定小学六年识字2500个，平均每天识字1.14个，小学生识字，犹如在30万字的课文中沙里淘金；加上后来“汉字洋学”，一上来先学拼音，把汉字“书同画出”，以视觉为认知的前提，仿效西文以听觉为识字途经，把学习生动有趣的象形文字，硬插进一些难以辨认的拼音符号，使小学生一上来就给“b d p q”的“分不清、说不明”，搞得苦不堪言，挫伤了学习的兴趣，还把“罪名”强加给汉字，说“汉字难认，汉语难学”。
汉字识字教育，是全面素质教育的入门和基础，教学优劣对儿童学习心理，习得成效影响极大，可以不夸张地说，培养创造性人才，实现人才强国，要从改革汉字识字教育抓起。
汉字的科学属性：
科学就是一门讲理性精神和规律意识的学问。汉字的科学属性，最重要的就是汉字的理性思维和规律有序性：
一、 字源有序：字源于画，书画同源，有源可依，有形可循。
联合国标准化组织称汉字为“表意图形文字”，意为本质上是象形文字，用字形表示事物形状或喻意；单一基本事物演化成独体字，多个事物组合成情景演化成合体字，因而汉字字形有序地按《六书》，象形、指事、会意、形声、转注、假借，形成自己规律有序的“形流”。
1899年在河南安阳殷墟发现甲骨文，使今人系统地了解到汉字从图变成文字的途径，比古人更全面掌控“书同文”的汉字发展史料，利用好甲骨文所提供的信息，可完整地了解汉字由图画——图画字（甲骨文）——图案字（篆体字）——表意图形文字（现代汉字隶、楷、宋体字）全过程。由上可知，当见字如见图，联想画面来解读字义，易学、易通、生动有趣过目不忘。所以从看图识字入手，再学会汉字构字规则，通过字源识字和解形扩大识字量，就可以达到事半功倍的效果。
二、 字义有序：偏旁部首，科学分类，见形知义，字义有序。
中国最早的字典，东汉许慎著的《说文解字》，最早对汉字作了归纳和诠释。《说文解字》不仅明确提及中国汉字的起源和依《六书》造字的规律，并将其收入的汉字9353字，把它们依类分归540个标目（即以后部首分类的前身），明确将汉字属性做了科学分类。
秦始皇最大的功绩是“书同文”统一了汉字，而且统一的字的分类和偏旁部首，使得见形知义，字义有序，学习和阅读起来，十分方便。
三、信息密集：方块字形，视觉适配，集形义声于一体，内涵外延深远。
每个汉字方块形中，含有独立的“形、义、声”信息，不仅其意旁表义，声旁也都表义，所以本质上是完整的拼形表义文字。字形同所示的意义融为一体，不受语言变化的影响，汉字能通古今达四方，是一种超时间超空间的通用文字。中国四千年积累汉字约六万字，只读通6000字即可通过积木、魔方式地层层垒加，识读全部汉字；汉字是以字为本孤立单音，从汉字到汉语一脉相承。图形、字形、字义相通；字、词相通；这种以形识字的字素特点，造就了汉字超越语言的现象，并形成了汉字文化圈。
方块汉字比线性信息含量大得多；从人的大脑神经系统分析，方块形更与眼睛视网膜集中视点相匹配，比阅读西文线性延伸的效率要高许多，汉字是易读性最高的文字。
四、文化传承：古今传承、四方通达，字中有史，字中有理。
东汉许慎《说文解字·叙》说：“文字者，经义之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”其中“经义之本”是指文字是思想文化的载录者；“王政之始”是指文字的产生，始于生产力发展、社会文明、社会分工、众生习俗、情感思维、历史发展的需要；“前人所以垂后，后人所以识古”明确指出汉字是古今传承、四方通达的工具，可把前人积累的知识、智慧、文明遗产传给后人，可让后人去认识、承接、通晓古人所经历的历史和丰富多彩的非物质文化遗产。所以，学习汉字，就等于与古人对话，承接华夏文明精华，让中华文明古国智慧为世人共享。
儿童教育心理学特点：
一、儿童教育心理学：好奇、好动、好胜；
儿童是通过与周围环境的接触，来发现世界、认识世界；他的大脑好像一张白纸，总是对新鲜事物感兴趣；好奇和兴趣是儿童学习的原动力：孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。亚里士多德说：“好奇心、自由、遐想是人的创造力的主要来源”。杜威说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。爱因斯坦说：“感情和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”。马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”。
二、脑科学研究成果：儿童视觉皮层突增与“刻印现象”；
婴儿出生3个月至3岁，视觉皮层突触达最高峰，方块形的图形汉字与妈妈的面孔一样，会引起儿童的敏感和偏好，并表现出这一关键期特有的“刻印现象”，出现令人惊讶的整体识别和记忆能力。及早识认汉字，有助于提高儿童智商，而且养成善于观察和探索的行为习惯，将对儿童一生受惠无穷。人的知识信息来源：听觉占11%；味、触、嗅觉占6%；而视觉占83%。视觉分析汉字字形，是汉字、汉语学习心理活动的核心，要从小“习以成性”“兴趣导向”“持之以恒”。
三、先整体后局部认知特征：先集中识字后分解规范；
儿童看世界是先整体后局部，先在学习活动中集中识认，采取先习后学，集中起来用义理这根线穿成串，让汉字在整篇的“音流”“形流”“义流”中，通过朗读“千字文”“三字经”等《蒙学》读物，为视觉、听觉、思维提供记忆线索，从整体集中识字，感悟汉字汉语规律，再进一步逐步深化，到逐字结构分析，习字笔画分解，达到识、读、写、用、上机，以及学会自主联想扩大字汇的教学目的。
四、先习后学：认识论作为教育规律；
先习后学，便是先知其然，然而知其所以然；以哲学上的认识论作为教育的客观规律，由感性认识到理性认识；培养兴趣，感性入手，以人为本，启迪学生学习主动性和欲望；“识字明理”，做人认知同步，提高全面素质，领悟广阔，使学习更富积极性，有助于创造力培养；先习后学，实践理论彼此呼应，成为有系统有条理的全面知识。
儿童识字教育改革的科学方案
科学的汉字与儿童教育心理学特点，正巧具有天衣无缝的匹配关系，两者像两只科学的巨轮，“以字为本”“以人为本”同步驾驭你学会做人做学问。通过汉字科学人文性教学，伴随着汉字字源与构字规律，通过学习汉字的过程，从思维科学讲，完成了由具象思维——形象思维——逻辑思维——抽象思维（哲学）——灵感思维——创造思维；从教育科学讲，达到了开启智慧、识字明理、联想解义、创造思维、素质全面、知书达理。学汉字不只是掌握信息沟通交流工具，而是传承了博大精深的民族文化，培养了具有科学思维和创造能力的，具备了解古今世界运行规律知识技能的，能够进行批判和独立思考的，在由科学和技术构成的当今信息社会中，过一种有意义的，负有责任和具有创造性的生活。
钱学森在1985年撰写《关于教育科学的基础理论》指出：“教育科学最难也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用的智力是怎样获得的，有什么规律？”“我们应该有信心从古今中外的教育经验中总结出教育科学的基础理论——教育科学的客观基本规律。”
从教育学来看，教育从行为主义（传授）、认知主义（内化、多元智能），到最新的建构主义（Construtivism）。建构主义最早提出的是瑞士的皮亚杰，在20世纪六十年代提出“儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展”的观点；七十年代末，布鲁纳等美国教育心理学家，在美国普遍推广。建构主义强调学习者活动的重要性，强调学习的主动性、社会性、和情景性：一是激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机；二是创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间的联系和线索，帮助学生建构新的知识和能力；三是尽量组织协作和交流，启发诱导学生自己去总结发现规律，自己去纠正错误、补充或修正片面认识，使自己从本能、智能、提升到慧能（悟性），将教育提升到培养具有理性的、怀疑的、实践的、创造性的思维、行为、和习惯的一代新人。
科学的汉字教育首先给儿童建构起一个全面的智能结构，它好像一个正四面体：分别由知识、兴趣、品格素养、实践能力四个方面组成，综合起来迸发出创造力。
底层——知识；
三个侧面——兴趣、品格素养、实践能力；
顶点——创造力；
建构模型的底层是知识层，体现出“以人为本，科学识字”，我们叫它为4个Know：
Know what——汉字本质属性是什么？知道汉字是源于图画的拼形会意文字；
Know why ——现代汉字为什么是这样的？知道汉字是由图画-甲骨文-篆体-隶书演进来的；
Know how ——如何才能学好汉字？要科学有序地联想结构学习，看图识字、串起来朗读发音、联想解义，临帖习字，用构字法规范学习；
Know who ——如何搜索充实汉字知识？手脑并用阅读、作文、字典查字、上机自学成才；
建构模型正四面体的三个面，构成智能层：体现出“以人为本，智慧育人”；分别由兴趣、人格素养、实践能力组成：
兴趣——是人最活跃的因素，是自主学习最好的老师，是探索创造的起点；儿童好奇、好动、好胜是认识世界的原动力；
人格素养——汉字文化融自然、人文、艺术、哲学于一体，塑造儿童的心理、行为、品格；
实践能力——来自大量集中识字、记诵联想、书法临帖、上机作文的积累和感悟；从学习汉字，延伸出观察能力、记忆能力、思维能力、获知能力、动手能力；
创造力——建构模型的顶点，综合知识、兴趣、素养、能力，迸发出的人类最高智慧创造力。
创新汉字识字教育的新的环境条件：
1、1889年安阳小屯村甲骨文的发现，为汉字字源提供了系统而详实形象资料；
2、汉字统计学，文字学家郑易里、安子介都提出汉字可精简到只用170个字根组成；
并且郑易里由此创造了通用字根输入法（郑码），使识字与字典查字、计算机输入匹配；
3、近年许多一线教师，创造了字源识字、集中识字、大成识字等实践成果；
具体教学方案建议：
学前教育：0～6岁婴幼儿视觉开智认读汉字图本启蒙教育；
刻意营造认阅汉字环境，挂字卡、条幅、引读“字宝宝”等读物，剌激视觉，促进开智；
利用“刻印现象”，培养整体模式识别和自然记忆能力；潜移默化培养识字兴趣，识字明理，养成爱观察、思索和好奇好问的品行习惯，为入学教育打下心理、品行和接受汉字教育的基础；
一年级：说说汉字是“字由画出”的拼形文字；讲讲现代汉字的历史演变故事；引进最基本的象形字进行看图识字入门教育；
从最基本的象形字（字根）入手，通过“看图识字”，先识认170个基本单体字（含由它形成的偏旁部首）及部分组词字（东南西北、春夏秋冬等）；讲授汉字发生、发展故事，明白“图画——甲骨文——篆体——楷体”演变脉络，字理溯源，形象感知，引发好奇，培养兴趣，师生互动，论古说今，知道什么是汉字，满足孩子探索汉字奥秘的求知欲望；
二年级：汉字集中识字大成教育；
通过诵记韵文，文道相彰，朗读新篇“三字经”“弟子规”“千字文”等读本，记诵联想，集中识字、识词、识佳句；字理讲解：“笔画——单体字——合体字——词语（句子）”；书法练习，认真临帖，领悟字形结构，掌握毛笔字书写要领，规范汉字拆分、笔顺、根顺，深化体会汉字是科学的、艺术的、智慧的文字；识字明理，提高全面素养；
三年级：汉字作文与计算机输入教育；
习文上机，动手动脑：通过英语课的开设，配合计算机键盘和英文字母输入，才可适时进行汉字计算机输入和汉语拼音教育，以进一步掌握现代交流手段，并用于作文创作。
选用与汉字识字教育完全规范一致的《郑码》作为规范用码，使方块汉字成为“形、义、声、码”融于一体的信息模块；
选《郑码》的理由：与识字教育规范一致；有高频字、最常用字、常用字等多台阶学习
层次；用郑码可作为字典快速查字的手段，用郑码上机可纠正写错别字和正确熟悉字形结构；通过输入时的计算机屏幕提示，可以自学扩大生字、生词识字量，引导青少年乐于利用计算机识字作文，纠正迷恋游戏机的劣习。
四年级以上：一年级明白了什么是汉字，激发学习兴趣和求知欲；二年级明白了怎样学习汉字，动手动脑，联想解义，识字明理，提高全面素养；三年级使传统汉字学习与现代教育接轨，培养了自学经典国学著作和利用计算机网络学习的能力。所以四年级以上的汉字汉语学习，主要是辅导学生自学和培养学生作文创作能力，熟悉各种格式应用文本文件，以及深化个性化的汉字文化修养，包括书法修养，国学修养，以及汉字输入技巧。
关于汉字词法的教育，在大量集中学习中，“先习后学”已经领悟到汉字汉语要领，领悟到汉语一词多性，是智慧、魔方般的语言文字，不必照抄照搬西方的词法教育。语言学家公认，语言发展的趋势是词法（形态）的减弱，句法（虚词和词序）的加强。汉语词法的模糊性，就是汉语的科学性。不必“读死书”“死读书”“读书死”。
结束语
汉字实是中华民族的瑰宝，传承着中华民族几千年的灿烂文化，不能到了我们这一代“数典忘祖”再瞎折腾误国误民。汉字教育事关全民素质，事关国家统一，事关民族和谐，事关人才强国，事关国际通达，务必刻不容缓做好汉字识字教育这一“利在当代、功在千秋”的头等大事。
（作者：张泰昌，中国科技馆原馆长。）
一字一视频，一字一科普：之字，这么抽象，本义是什么呢？
为什么所有汉字只与“天地人”有关？识字要从“一人”开始？
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