今年，复旦大学开了一门课，叫做《似是而非》。这门课在全校园爆红，在课程容量为258人的情况下，第一轮选课人数就超过1000人。
每周二上课的时候，很多学生宁可站着也要听课，以至于上课的时候连教室走廊里都站满了学生。
这门课是由文，理，工，医不同学科的12位教授分别授课，目的是为了提高学生的科学素养，提高对伪科学的辨识能力。
比如，发生火灾时候，不能往卫生间跑，理由是统计表明，火灾时死在卫生间的人数是最多的。这个说法是否正确？
楼教授明确指出，对与不对，不在于论据的对错，而是论据“死在卫生间人数最多”到论点“不能往卫生间跑”的逻辑推断谬误。这两者没有必然联系。
这种逻辑上的错误广泛存在统计数据和新闻报道中，他们站不住脚，经不起争论，但这些数字又让人印象深刻并难以抗拒。
复旦大学开这堂课的目的很明显，是在教学生如何辨别伪科学。很多学生理论知识学了一大堆，但无法在实际生活中使用。
很多时候，即使是一些受过高等教育的人士，也会对一些假专家传授的伪科学深信不疑。完全失去了分辨能力。
举一个最简单的例子，某个消防用品代理商在消防宣传中提出，液化气罐如果着火，一定要先灭火，再关阀。理由是如果先关阀，会有一个“负压回火”的现象，使得火苗倒窜进气罐引起爆炸。给出的论据是一个消防员抱着燃起大火的液化罐从房间里冲出。
这个观点非常具有迷惑性，于是听讲座的众人纷纷解囊购买这家公司的灭火毯。其中不乏高学历的人员。这就是典型的利用伪科学，传授伪知识牟利。
其实这里面牵涉到的知识并不复杂，仅仅是初中的物理或者化学知识就完全可以解决这个问题。
从物理角度来看，气罐的压力一定远远高于正常的大气压，不然液化气根本就无法从气罐中喷出。无论是否关阀，这个压力差始终存在，在这个压力差下，火苗根本就不可能倒窜进气罐。
从化学角度来说，无论是燃烧还是爆炸，本质上都是氧化还原反应。燃烧3要素，温度（着火点），可燃物（液化气），助燃物（这里是氧气或者空气）。
火苗就算进入了气罐，气罐里面没有空气，燃烧三要素少了一个，依然无法发生燃烧或者爆炸现象。
至于那个消防员抱着燃烧的气罐跑出房间，不是他不想关阀，而是阀门被高温烧变形无法关闭。
显然，无论是从物理还是化学角度，只要稍稍思考下，就足以拆穿这个伪知识的传播。为何这么多人深信不疑？原因很简单。一个是出于对专业人士的信任，另外一个是很多学生学到的知识只会用来考试，并不能灵活运用。
利用伪知识传播来谋取利益的事这几年屡见不鲜，特别是在中医和养生这两个领域，伪知识泛滥。
复旦大学开这堂课的目的并不仅仅是教导学生辨别伪科学，更重要的是培养大学生的思辨能力和知识运用能力。
知识学来是做什么的，当然是用的，不然学它干什么。但大部分学生学了知识只是为了应付考试。他们遇到问题不去思考，而是去寻求标准答案。
他们对专家和权威有一种异乎寻常的信任，几乎从来不会质疑专家和学者的结论。尤其是在生活领域更是如此。
这样的学生完全没有思辨能力，更缺乏独立思考能力。这样的大学生即使毕业了，不会思考，即使学了再多的知识，也不过是个废材。
大学生接受的是高等教育，其中最重要的就是思辨能力。要有质疑权威的有勇气，更要有独立思考的能力。科学本来就是在不断地质疑，不断地探索中才前进的。
没有思辨力，没有独立思考能力，哪里来地想象力和创造力？我们很多大学培养不出顶级的人才，一个重要原因就是我们重学习，轻思辨的学习习惯造成的。
复旦这堂课，表面上是让学生提高对伪科学的辨别能力，但其本质是教学生思维方式，看问题的角度和思考问题的逻辑性。
正是因为这个原因，这堂课才会在校园如此火爆。思辨力是创造力的源泉，更是科研人员必须具备的素质。
复旦大学已经意识到了这个问题，也在做出改进，没有思辨力的学生，永远都不可能成为顶级的人才。
