指法课马上就要结束的时候，坐在后面的小明和同学起了争执。“老师，小明骂您呢！他骂您讨厌！”几个同学大声告状。沸沸扬扬的教室安静了下来，同学们都看着老师。小明立刻大声辩解：“我没有！”同学反驳道：“说了，就是说了！”老师微笑着走到小明身边，低下头看着他的屏幕，问他：“你今天的任务完成了吗？”小明说：“没有，就差一点点儿，可下课了，您就不让打了。”说着眼眶里充满了泪水。老师轻抚他的头，说：“那你是在埋怨老师吗？”他忙说：“不是，我没骂您。”老师说：“那我知道了，你其实是太希望自己赢了，所以一着急就说了不该说的话，是这样吗？”小明点点头，泪水一下子涌了出来刚才告状的几个学生也同情地望着他。
教育，是对生命个体的尊重和唤醒，是对人的内在潜质的开发和拓展。这需要教师以平和的心境来营造一种宽容的氛围，让孩子在这种氛围中总有自主选择的空间，他能够凭借自身的兴趣、爱好、特长甚或无知而自由自在地在知识的海洋里寻真理，天真地在情感的交融中陶冶身心，轻松地在活泼的学习中自由地生长。
优秀的教师总是在与学生共同生活的过程中给予学生深切的期待，这种期待是一种发自内心的真正的宽容。它没有对学生“恨铁不成钢”的焦虑，没有对学生“揠苗助长”的虚伪，没有对学生的错误、失误耿耿于怀序也没有粉莫化学生的做作，而是以一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后，用发展的眼光相信学生日后的优秀。
宽容是智慧和力量的集中体现，也是教师人格魅力的投射。也许有人要说，优秀的教师总是凤毛麟角，只有极少数的教师才有这样的心境、胸襟和智慧。但在新课程的实施过程中，教师完全有可能成为教育事业和人类精神生命的重要创造者。在上述案例中，我们已经看到了希望。因为案例中的那位教师并不是什么优秀教师或者特级教师，而只是一位普普通通的年轻老师。
这就说明，只要教师能真正意识到他们的这项工作所面对的是成长中的、充满生命活力的青少年，真正把人的培养，而不是把知识的传递，看作是教育的终极目标，那么，他就不会以例行公事的冷漠、机械的态度来对待每节课，而会不断地向自己的智慧、人格、能力发出挑战，为自己的生命增添发现、成功的欢乐；只要教师真正悦纳自己的职业，真正把每一节课都看作自己生命的组成部分，真正以平等、宽容和博爱的态度对待自己的每一个学生并将自己快乐、幸福的体验传递给每一个学生，学校就会成为所有教师和学生都愿意倾心拥抱的乐园。
对于广大的教育者来说，新课程恰好提供了这样一种外驱力，而我们的教师也正在努力地将新的理念和实践相结合，并通过营造生机勃勃、开放自由、活泼生动的课堂氛围来激发、促进、保护孩子的好奇心、创造力和探究精神，同时以改变自己生存状态和精神面貌的方式潜移默化地改造着纯粹追求知识和分数、忽略对学生质疑能力、探究能力、实践能力和创新能力培养的功利性文化。
