70年代80年代出生的人读小学初中时,老师基本上只是中专、师范毕业(就是中考成绩最好的一批才能考上,那个时代初中生最想读中专、师范,因为投资最少,也是吃公粮的最短途径,农村孩子跳出农门的最好方法。还有一个原因就是,那时高考升学率不高,高考失败后又回到初三回炉考中专的同学不少,甚至有复读八年的,真乃“八年抗战”!)。
农村小学或镇里完小的老师,很多都是“赤脚”老师(就是无证无编制的老师),他们的文化水平普通不高,有些初中毕业,有些高中毕业。学校紧缺人手的情况下,教育部无法安排正式老师,只能由地方学校聘请代课老师。
尽管那个年代师资力量不咋地,但当时的教育被不少怀念不已。那是一个朴素的年代,也是一个欣欣向荣的年代,家长忙着种地、生产,孩子该上学的上学,放学后书包一放下,就要忙着帮助家里干些力所能及的活。作业、学习的事,基本上在学校完成,很少有带回来的。所以,如今很多70后父母总说:我们那个时候的学习,从来没有要父母参与过,可现在孩子的教育,每天总要花不少时间陪写作业、查背诵,甚至还要检查作业对错。
在那个年代,没有重点班和尖子班,没有超级中学,没有各类补习班,没有各种教辅资料,全国各个地区,依旧能够涌现出许多优秀人才!农村学校并不比城里学校差很多,我们经常会听说,哪个镇子,哪个村,有学生考进了清华有学生考上北大,这些学生都是土生土长的农村人,小学初中都是在农村学校完成的,高中大多数都是在县城高中完成,因为乡镇高中很少。
为什么如今教师文化水平提升上去了,基础教育质量并不叫人满意呢?主要表现在两个方面:
一、随着教育资源越来越集中,对教育的重视程度两极分化
以前全国各地都有村办小学,每个自然村的孩子都可以在本村上学,即使村子小,小学四年级,五、六年级就去完全小学,小学毕业后再去乡镇中学读初中以及高中。全国的基层教育和基础教育抓得特别扎实,民办老师的存在,也弥补了师资力量不够的现实。
现在教育资源越来越集中,不少乡村小学中学都早已荒废了,仅存不多的学校,每年升学率倒是一年不如一年,能考上重点高中的人数由以前的三位数两位数锐减到现在的个位数。而城里中小学的学位却一位难求,至于重点学校的学位,就冲着教育资源和升学率,学位房的单价在一线城市已涨上数十万,随便一套小面积的房都可以过千万,普通百姓只能望而却步。
穷人上不起学,只好就近上升学率低教育资源差的义务教育;富人不惜重金抢学位房,请名师补课,更有甚者每年花数百万教育费上国际学校,反正迟早要出国留学的。这种两极分化的教育,使得如今的基础教育质量处在一个很尴尬的境地。毕竟我国教育基础差,底子薄,教育资源好的只是少数,要想把整体教育质量提升上去,并不只是教师文化水平提升上去就可以完成的。
二、教育越来越功利化
八十年代的教育,不像现在这样功利化。现今的教育,以钱当道,教育的路上“烧”钱越多,教育效果就越明显越好。所谓的素质教育,培养孩子德智体美劳全面发展,综合评价得分高低,完全是父母花在培训机构的金钱决定的。富人孩子随手乐器十级证书,或震惊科学界的发明、论文,穷人孩子怎么可能触及到那种高度。综合评价谁能得高分谁能得低分,早已泾渭分明了。虽然国家推行九年义务教育很多年,按理来说都是免费教育,家长可以省下不少教育费,可事实上呢?只有越肯花钱的教育,才能越接近中考高考的升学通道。
总体来看如今的教育,只有尽可能地过滤掉焦虑、浮躁,去除功利化,回归教育的初衷,估计还得不断吸取八十年代的教育经验,摸索出一条重视基层教育,从基础抓起,全面发展,教育资源均衡分布,才能真正提升基础教育。