70年代80年代出生的人读小学初中时，老师基本上只是中专、师范毕业（就是中考成绩最好的一批才能考上，那个时代初中生最想读中专、师范，因为投资最少，也是吃公粮的最短途径，农村孩子跳出农门的最好方法。还有一个原因就是，那时高考升学率不高，高考失败后又回到初三回炉考中专的同学不少，甚至有复读八年的，真乃“八年抗战”！）。
农村小学或镇里完小的老师，很多都是“赤脚”老师（就是无证无编制的老师），他们的文化水平普通不高，有些初中毕业，有些高中毕业。学校紧缺人手的情况下，教育部无法安排正式老师，只能由地方学校聘请代课老师。
尽管那个年代师资力量不咋地，但当时的教育被不少怀念不已。那是一个朴素的年代，也是一个欣欣向荣的年代，家长忙着种地、生产，孩子该上学的上学，放学后书包一放下，就要忙着帮助家里干些力所能及的活。作业、学习的事，基本上在学校完成，很少有带回来的。所以，如今很多70后父母总说：我们那个时候的学习，从来没有要父母参与过，可现在孩子的教育，每天总要花不少时间陪写作业、查背诵，甚至还要检查作业对错。
在那个年代，没有重点班和尖子班，没有超级中学，没有各类补习班，没有各种教辅资料，全国各个地区，依旧能够涌现出许多优秀人才！农村学校并不比城里学校差很多，我们经常会听说，哪个镇子，哪个村，有学生考进了清华有学生考上北大，这些学生都是土生土长的农村人，小学初中都是在农村学校完成的，高中大多数都是在县城高中完成，因为乡镇高中很少。
为什么如今教师文化水平提升上去了，基础教育质量并不叫人满意呢？主要表现在两个方面：
一、随着教育资源越来越集中，对教育的重视程度两极分化
以前全国各地都有村办小学，每个自然村的孩子都可以在本村上学，即使村子小，小学四年级，五、六年级就去完全小学，小学毕业后再去乡镇中学读初中以及高中。全国的基层教育和基础教育抓得特别扎实，民办老师的存在，也弥补了师资力量不够的现实。
现在教育资源越来越集中，不少乡村小学中学都早已荒废了，仅存不多的学校，每年升学率倒是一年不如一年，能考上重点高中的人数由以前的三位数两位数锐减到现在的个位数。而城里中小学的学位却一位难求，至于重点学校的学位，就冲着教育资源和升学率，学位房的单价在一线城市已涨上数十万，随便一套小面积的房都可以过千万，普通百姓只能望而却步。
穷人上不起学，只好就近上升学率低教育资源差的义务教育；富人不惜重金抢学位房，请名师补课，更有甚者每年花数百万教育费上国际学校，反正迟早要出国留学的。这种两极分化的教育，使得如今的基础教育质量处在一个很尴尬的境地。毕竟我国教育基础差，底子薄，教育资源好的只是少数，要想把整体教育质量提升上去，并不只是教师文化水平提升上去就可以完成的。
二、教育越来越功利化
八十年代的教育，不像现在这样功利化。现今的教育，以钱当道，教育的路上“烧”钱越多，教育效果就越明显越好。所谓的素质教育，培养孩子德智体美劳全面发展，综合评价得分高低，完全是父母花在培训机构的金钱决定的。富人孩子随手乐器十级证书，或震惊科学界的发明、论文，穷人孩子怎么可能触及到那种高度。综合评价谁能得高分谁能得低分，早已泾渭分明了。虽然国家推行九年义务教育很多年，按理来说都是免费教育，家长可以省下不少教育费，可事实上呢？只有越肯花钱的教育，才能越接近中考高考的升学通道。
总体来看如今的教育，只有尽可能地过滤掉焦虑、浮躁，去除功利化，回归教育的初衷，估计还得不断吸取八十年代的教育经验，摸索出一条重视基层教育，从基础抓起，全面发展，教育资源均衡分布，才能真正提升基础教育。
