有效的教学评价可以判断课堂是 否有效促进学生的学习。数学综合与实践活动课是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的。因此，数学综合与实践活动课的评价应为培养学生创新意识、创新精神和创新能力服务。数学综合实践活动课的评价是以促进人的个性发展为重点，结合学生的年龄特点、心理特征，进行分层分级评价。在评价过程中，注重设置学生参与实践的程度交流的主动性解决问题方法的新颖性，可用多种评价方式鼓励学生自我评价、互相评价，还可采用问卷调查。同时，教师评价主要以引导鼓励为主。在评价过程中，要充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性探究性趣味性让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。
1.评价主体多元化
评价的主体多元化是一种开放式、多主体的评价体系。评价评价多元化是个性的一种体现，需要 采用学生自评、同学互评、家长参评、教师民主的、开放的多方协商综合评价方法。但是我们发现，学生对这些“多元化评价”并不买账。因此，我们需要精心设计评价，如可以设计各种各样的评价表。
2.评价的方式多样化
常见的评价方式有语言表扬、物质奖励等。然而，触动学生心灵深处的、能影响学生思维和能力发展的才算是高效的评价，这就需要从其他的层面进行研究。比如，可以尝试使用展示评价和多媒评价。在数学实践活动课完成后充分展示学生作品，让学生之间互相学习，取长补短，这样比直接的评价效果更好。又如，在开设“美丽的花边”这课题中 ,有些学生设计得很好，图案非常优美，有些学生的想法却很简单，设计出的图案也很单一，这时教师可以让学生相互学习，不管哪位学生都要到别的同学那里学习，学完之后再对自己的作品修改。很多学生原先设计并不美观，但都在别人那儿学得一招半式，然后把自己的图案修改得很美观。接着，教师把每位学生设计的图案贴在黑板上展示，并在每张图案下写上一句表扬的话。这也许比直接展示几张好的作品效果要好得多。当然，这样的评价不是针对几个优等生，我们要使每位学生都在学习中体验到成功的快乐。
3.评价中多关注学生活动的过程
在综合实践活动的过程中，小学生能获得的收获不像知识技能那般显现和立竿见影。此时，我们需要关注学生是否参与了实践活动的全过程，既要评价学生在活动过程中发现问题和解决问题的能力，又要评价学生参与活动中收集信息、处理信息的能力和方式方法。而这样的一种评价只是一种促进学生能力发展的手段，绝不是一种目的。如当学生想出一种与众不同的方法时，教师要结合此方法的精妙之处进行边讲边评；有时还可以故作不知，请他指点。而且，评价过程不需要任何表扬，学生也会有很强的成就感，这种成就感来源于知识本身。
