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第二章 教育与社会的发展
考点一、 教育与经济
1.经济对教育的制约作用：（1）经济发展水平制约着教育的性质和目的；（2）经济发展水平制约着教育发展的规模和速度；（3）经济发展水平制约着教育的内容和结构。
2.教育的经济功能：（1）教育是劳动力再生产的重要手段；（2）教育是提高劳动者生产能力的重要手段；（3）教育是经济发展的重要因素；（4）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
考点二、 教育与政治
1.政治对教育的制约作用：（1）政治对教育领导权和享受权的制约；（2）政治对教育目的的制约和影响；（3）政治对教育内容的制约和影响；（4）政治对教育制度的制约和影响。
2.教育的政治功能：（1）促进年轻一代政治社会化的发展；（2）培养和造就政治人才；（3）制造社会舆论，影响政治时局；（4）促进政治民主。
考点三、教育与社会文化
1.文化对教育的制约作用：（1）文化制约着教育内容；（2）文化观念制约着人的教育观念；（3）文化模式制约着教育模式。
2.教育的文化功能：（1）教育传递文化；（2）教能传播文化；（3）教育选择文化；（4）教育创造和更新文化。
考点四、教育与社会人口
1.人口对教育的制约作用：（1）人口的数量和增长速度制约教育事业的规模和发展速度；（2）人口的质量制约教育的质量；（2）人口的迁移和分布对教育的制约作用。
2.教育优化人口的功能：（1）教育是控制人口数量的重要手段；（2）教育是提高人口质量的重要手段；（3）教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段。
考点五、教育的相对独立性
1.教育的相对独立性是指教育在一定范围内、在一定程度上具有独立于政治、经济、文化等其他社会现象的特性。
2.表现形式：（1）教育对社会的作用具有能动性；（2）教育具有自身的质的规定性；（3）教育具有历史继承性；（4）教育与社会发展的不平衡性。
第三章 教育与人的发展
考点一、人的发展的基本理论
1.内发论:又称自然成熟论、预成论、遗传决定论等，一般强调人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心的发展实质上是由这种自然因素按照内在的目的或方向而展现出来的。
我国古代内发论的代表首推孟子；西方内发论的代表人物有弗洛伊德、格塞尔、威尔逊、霍尔和高尔顿。
2.外铄论，又被称为环境决定论，教育万能论或经验论等，其基本观点认为。人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境、其他人的影响和学校的教育等；外在力量的影响决定个体身心发展的水平和结果。
我国古代外铄论的代表人物是荀子；西方的外铄论的代友人物有洛克，华生。
3.多因素相互作用论：人的发展是多种因素综合作用的结果，是先天遗传与后天社会影响以及个体在活动中的主观能动性相互作用的结果。
考点二、 影响人的身心发展的主要因素
1.遗传：（1）为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提，（2）其成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；（3）其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（4）具有可塑性。
2.环境：（1）个体身心发展、成熟的客观条件，能把遗传提供的发展的可能性转化为现实；（2）环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。
3.教育：人的发展的最重要的外因。决定了人的发展方向和发展水平。（1）学校教育在人的身.心发展中具有主导作用；（2）学校教育的主导作用不是无限的，必须要以遗传素质为基础，以外界环境为条件。
4.个体的主观能动性：教青和环境对个体身心发展的作用。只有发挥人的主现能动性才能实现。
考点三、个体身心发展的一般规律
