常常听到语文老师讲，现在的课程数作文最难教。也经常听到学生表白：作文最难写。作文教与学，陷进了两难境地。究其原因：学校把学生封闭在校园里，使他们远离了社会；家长望子成材心切，剥夺了孩子的自由空间。如何让作文教与学摆脱这种困境，现笔者结合自身教学实际谈谈几点做法。
一、放飞生活，生活处处皆文章
小学生的作文源自生活。生活越是丰富多彩，作文就越是多彩多姿。作文是什么?有人说得好：”作文是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的感悟、发现和想象，是一种自然的倾吐；它彰显的是儿童生命的本真，是一种瑰丽的灵动；流淌的是儿童的情趣和才思，是一种真情的涌动。”
孩子的天地是一个迷人的世界。特别是对于富有好奇心的孩子们来说，更是如此。因此，我们引导学生走出课堂，去观察充满泥土气息的独特的农村生活，收集写作素材，然后指导学生选择自己最感兴趣的事物，写出自己的所见、所闻、所感。如：阳春三月，让学生跟随大人给农田除草、松土；仲夏大忙，组织学生在田间灌溉、施肥……然后，趁热打铁，结合单元习作重点，指导学生练写习作，回味劳动的乐趣。由于写作的题材与学生的生活密切相关，并为他们所喜闻乐见，加上有亲身体验，印象深刻，因而学生的表达愿望强烈，有的叙事抒情，有的借物喻理，有的借物喻人，学生有话可写，有事可叙，有情可抒，用自己的语言，变生活内容为作文内容。
二、放飞心灵，彰显自我个性
要让学生用手中的笔彰显生活的本真，抒发内心的感受，流淌自己的才思，就必须把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，从压抑的心理负担中解放出来。放飞他们的心灵，启发他们敢于对周围的人物”评头品足”，对身边的事物”说三道四”，对社会问题“表明观点”，只有这样，学生才能学会个性化的表达，写出个性鲜明的好文章。为此，教师必须注意：
首先，习作必须给学生立意的自由。要鼓励学生说真话，说实话，说内心话，引导学生用心灵去观察，去感受，去思考。引导他们对人生、对社会、对自然产生独特的感受和见解，从而写出有创意的好文章。
其次，习作必须给学生选材的自由。教师平时要注意少写命题作文，多写自主拟题作文，让学生选题个性化。作文内容选材上要宽泛，提供尽可能多的学生自主选择的空间，启发学生注意捕捉新奇有趣、最有意思的事物和感受，写出具有个性的文章。
第三，习作必须给学生表达的自由。“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生由于年龄阶段的不同，家庭教育背景和知识结构的差异，在认知和表达上就表现出明显的差异。我们必须尊重学生的独特想法，让他们自由地倾吐心声，只有这样，我们才能读到一篇篇个性鲜明，异彩纷呈的好文章。
挣脱了枯燥生活的种种羁绊，打破了教师和文本的种种约束，突破了思维的各种禁锢，学生的作文兴趣得以最大限度的激发，心灵空间得以任意舒展，学生手中的笔就不再沉重，他们的作文才能焕发出充满个性的生命光辉。
三、放飞兴趣，增强作文欲望
从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物态度的反映，当客观事物能满足人的某种“需要”时，就会诱发兴趣。作文前，根据儿童的心理特征，为学生设置某种“需要”，唤起学生写作的欲望，从而产生乐意作文的情感。
如何使学生作文时言之有物、言之有序、言之有情，我们进行了“玩中练说学写”的尝试：
先玩——观察生活，吸收信息。带领学生观看葡萄的”丰姿”，一串串葡萄在绿叶的映衬下，黑里透红，惹人喜爱；摇晃葡萄的枝干，“啪嗒”、“啪嗒”，熟透的葡萄跳下地面；品尝葡萄的滋味：软绵绵、甜津津；观看他人的神态：嘴唇上沾满了紫黑色的汁水，人人都长了“大胡子”，彼此相视而笑……在这尽情的玩耍中，享受童年的欢乐。
练说——表达生活，传递信息。引导学生在葡萄架下口述刚才的所见、所闻、所感。教师乘机提示，输送学生口述时想用、但又难以表述的词汇、句式。讲得好的给予肯定、鼓励，说不具体的给予疏导、补充，或再现刚才的镜头，引导学生观察描述，为书面表达扫除“障碍”。
学写——再现生活，反馈信息。指导学生以刚才发生的事儿为题材，独立练笔。由于“玩、吃、说”的过程已经形成了写作思路，学生又汲取了一定的词汇、句式等信息，动笔不觉得困难，且表达欲望强烈，许多学生在规定时间内写出来的文章，不落俗套，富有新意。
四、师生互动，积累写作材料
新课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。那么学生的作文材料从哪里来？应该来源于生活，来源于学习。
1.指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材料，提高观察、分析事物，认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有，而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养的过程也是师生互动的过程。作为教师，就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。
2.组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣，同时也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。如参观、旅游、劳动、科技活动等，每次活动都要有目的，活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生回顾总结。
3.引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。要经常有目的、有选择地组织学生观看爱国影片、儿童节目、《新闻联播》等，以扩大学生的见闻、丰富学生的生活，看后要组织学生谈感受、写心得等。
4.鼓励学生勤动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。每个人都有惰性，如果教师只是要求学生及时动笔、坚持写日记等，学生的动笔可能只会流于形式，这样就达不到积累的目的。因此教师必须从兴趣上培养学生积累的习惯。
五、自由写作，课后指导订正
要把学生的写作过程当作一种自我发现的手段，而不仅仅是交流的手段。在写作过程中，传统的作文教学一般要求学生布局谋篇，讲究文法，注意遣词造句等。在教学作文时，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，学生写作时甚至可以不分段，一气呵成，写完之后再指导学生作出订正。和传统的写作训练不同，这是一种开放式的教学模式。在这里，写作看似茫然无序，实际上学生是真正写作活动的主体。写作不再是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西，而是自己感情的释放。而写完之后由老师从理论上加以指导，让学生根据学过的文法知识进行订正，又能培养学生的语言组织能力。
六、探究交流、学生互评习作
新课程标准规定：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。鉴于此，我采用分组评议、个人修改、集体交流等作文修改方式，使学生在自主学习、探索、交流中体验到了作文的乐趣。这种方式的步骤是：
1.进行错别字、病句常规修改。学生写好作文后，将全班同学分为四人小组，让其他三个同学帮助画出错别字、病句和不通顺的地方，然后将本子交还本人，让学生自己通过查字典、问同学等方式修改。
2.在老师提出的修改要求指导下交换修改作文。要求学生在帮别人修改时根据老师提出的修改要求评议同学的作文，并帮助同学指出存在哪些不足，然后交还给同学自己修改。
七、合作评赏，成就激励。
学生的自信不是与生俱来的，而是在一次又一次的成功体验中形成的。我在作文教学中主要是采用了下面的方法来激趣的：
1.教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
2.组织学生评出班级佳作奖和进步奖。
3.将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内传阅。
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对作文的害怕情绪。 责任编辑：刘兴祥
