一个人，首先是个自由的人，才可能成为一个自觉的人。
9月24日，郑州有一名9岁女孩深夜独自乘坐公交车。司机师傅看见孩子一个人，便问女孩为何这么晚了还不回家，孩子说是因为作业没写完怕被父母和老师责骂，早上没敢去学校，已经在街上转悠了一天。后来经过师傅的耐心劝导，女孩随家长回了家。
开学一个多月，已经看到过好几起因为写作业，孩子和父母发生矛盾的新闻。
孩子上小学后，整个家庭生活方式都会发生变化。孩子的生活中开始有了一种叫“作业”的东西，它仿佛是第一张多米诺骨牌，能带来此后一连串的变化：作业事关孩子的学习成绩，成绩事关未来的升学，升学又决定了事业前途……
为了让孩子更好的完成作业，有的家长选择陪孩子写作业，有的家长虽然没陪，但是心里一直挂着这件事，一旦孩子没完成作业，批评教育是逃不掉的，甚至还要被惩罚多写几遍。
家长的初衷是督促孩子学习，但是结果却适得其反，有的孩子养成拖沓的习惯，有的像新闻中的女孩一样，离家出走，不去上学。
为什么家长越严格孩子越反感
在学习这件事情上孩子“一错再错”是家长最怕的，因此很多家长一旦发现孩子的一点错误就忍不住提醒、批评、指点。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，如果一个人在童年时期就体验过克服自己弱点的满足，那么他就会以批判的态度看待自己。人们也是从这一点上，开始对个人的自我认识。没有自我认识，就不可能有自我教育，也不可能有自我纪律。
一个年纪幼小的人，不论他把“懒惰是不好的”这句话记得多么牢，理解得多么清楚，但是如果这种情感没有迫使他在实际行动中管住自己，那么他就永远不会成为一个意志坚强的人。
孩子的弱点如果总是通过大人的操纵去克服，那所谓“克服”就是不存在的虚幻，只能叫做“屈服”。屈服是不会成为孩子自我认可的一部分，只要有机会，他就不再想屈服，就要从约束中挣脱出来。
这就是为什么家长管的越多越严格，反而会让孩子感到反感的原因。
关于学习，家长要明白的两件事
1. 自律和他律
自律和他律是康德道德哲学用语。自律即支配人行为的意志纯由自己的理性所决定，而不受制于外部必然性；与此相反，他律即支配人行为的意志受制于外部必然性而非由理性自身决定。
见过很多这样的同学，他们高考成绩非常好，但是上了大学却频频挂科，问其原因，大都是：之前学习、生活都是爸妈安排好的，到了大学没人管，迷失了方向，不知道该如何安排生活和学习。
自律的人知道自己要做什么，不做什么，即使没有人指导，也能安排好自己的事情；他律的人一直被别人安排，没有自主意识，当有一天独自面对生活时，便会无所适从。
2. 兴趣才是最好的老师
我们经常会读到一些古今中外伟大的科学家、艺术家们如何废寝忘食地工作和学习的故事，这些故事常常被当作“刻苦努力”的例子来激励后人。它们使人深信，“吃得苦中苦，方为人上人”是真理。
但是事实上，每一个忘我地投入到学习或工作中的人，他一定是对学习或工作建立起了兴趣或责任感，这种兴趣和责任感非常强大，以至于常常超越了生理需求。
平常人看到的是他们在饮食起居上的“苦”，看不到他们置身于喜爱的事情中的“乐”，就以为他们是凭借“苦”取得成功的。实际上，他们不“苦”，他们只是“痴”，其中的乐趣别人体会不到。
家长想让孩子做好一件事，首先就一定要让他喜欢这件事，至少不能反感，避免在这件事里掺杂进让他感觉不快的因素。
如何让孩子爱上学习
1. 尽量不要陪孩子写作业
经常看到新闻报道是父母陪孩子写作业被气得火冒三丈的事。陪孩子写作业，现在已成了许多家长的“功课”。
很多家长会觉得陪在孩子身边，孩子会有安慰，会写得更快更好。但是这样做会有以下几个坏处：
一是孩子会在家长面前刻意表现他的痛苦，博得家长同情，这既影响他写作业的专心，又影响速度；
二是家长陪写，会让孩子觉得不完成作业至少不是他一个人的事，是他和家长共同的事，时间长了，会在心理上对家长形成绑架，养成依赖性，这特别不利于他自我责任意识的形成；
三是家长坐在旁边多半会忍不住唠叨一句，不论是略有不满地说“赶紧写吧，谁让你又忘了呢”，还是善意地提醒“以后回家好好记着写作业，不要再忘了”，或者是看孩子开始磨洋工，忍不住督促“快点写，你看都几点了”，所有这些话对当时的孩子来说都没有意义，还弄得孩子烦。
家长应该记住这一条：在培养习惯的过程中，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。
家长不生气，不过分指导，孩子才能有机会主动调整。如果孩子一做错，家长就批评孩子一顿，要求他作出什么保证，或者由家长直接给出一个解决方案，那孩子就失去了主动调整的机会，这种调节能力也会慢慢丧失掉。
致使儿童无法养成好习惯的“最有效方法”就是：命令、唠叨和指责。所以当家长责怪孩子某个习惯不好时，首先应该反思自己的教育方法。
家长陪孩子学习的时间越长，扮演的角色越接近监工。而孩子骨子里是不喜欢一个监工的，最多表面上暂时屈从他，内心绝不会听他的话。所以说，陪孩子写作业，不是培养孩子的好习惯，而是在瓦解好习惯，是对儿童自制力的日渐磨损。
2. 提示孩子“学习不苦”
一直以来，关于学习的一个最流行的概念就是“学习要刻苦”。许多家长从孩子上学前就唠叨说，上学后就不能尽情玩了，要用功学习。等到孩子上学后不断教导孩子在学习上要“刻苦努力”，并且在具体的学习活动中这样要求孩子，以期培养孩子良好的学习态度。
岂不知把“学习”这件事和一种令人不舒适的“苦”的感觉联系到一起，会使孩子一想到学习时，就感到压力和不快乐。
美国教育家杜威认为，在教育中“目的和手段分离到什么程度，活动的意义就减少到什么程度，并使活动成为一种苦工，一个人只要有可能逃避就会逃避”，这就是为什么家长越要求孩子用功学习，孩子越对学习提不起兴趣的原因。
孩子并非不知道刻苦学习可以换来好成绩，他们只是做不到。当学习活动没有唤起他的愉快体验时，他就无力去调动自己的主动精神，不由自主地表现出懒散、不刻苦、不认真等。许多人以为这是某些“不成器”孩子的天性，其实是他上进的天性被扭曲了。
事实是每个孩子都愿意自己在学习上做得更好，愿意让父母满意，愿意受到大人的夸奖。因为人还有一个天性，就是上进心。如果孩子表现出对学习没有上进心，这不是天性中缺少，而是在后天成长中慢慢丢失了。
家长和老师应该体恤孩子的心理，注意从“学习情感”方面培养孩子的好学精神。
从兴趣、方法到勤奋，是个因果关系，前一项不存在，后一项就不能很好地实现。在每一个学习过程中，它们也无法截然分开，而是并存于各阶段中；从横向来看，也是这样的顺序。所以，在每一种学习活动中，“兴趣”始终重要，呵护好了兴趣，才可能产生方法，有了兴趣和方法，才能生长出勤奋。
在培养孩子勤奋学习方面，不能刻意强化“苦”，而要尽量消解“苦”—不要向孩子提示学习是苦的，也不要给孩子施加压力，避免他在学习活动中感觉苦闷。
3. 不盲目追求满分
当孩子第一次背上书包上学时，心情都是非常兴奋的，可是用不了多长时间，许多孩子就开始陷入痛苦。作业像山一样压在他们身上，分数像河一样挡在他们面前。尤其当他看到别的同学考了好成绩，而自己的成绩不理想，或者即使成绩还不错，仍然没达到家长期望的高度时，就会感到沮丧和不自信。
曾经在一所小学校门口，看到一小女孩兴冲冲地对来接她的妈妈说“我数学考了98分！”她妈妈马上问谁谁考了多少，听到人家考了100分，脸上顿有不满，“人家能考100分，你怎么就考不了？”孩子原本兴奋的神情一下子消失得无影无踪，一脸委屈与沮丧。
满分是一个成绩极限，考满分的孩子毕竟是少数。家长对满分的爱好，会不断制造孩子的失落与内疚感，孩子从偶尔的好成绩中，虽然可以获得暂时的愉快，但大多数时间里，他们内心是不安与痛苦的，因为他们不知道下一次考试会怎样，会不会让家长满意？他心里没有把握，惴惴不安，一心惦记着分数，却失了真正的学习目标。
心理学研究表明，在学习上，成功动机过强或过弱都不好，一是对学习不利；二是对保持不利。庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺激，不会产生良好的内在动力。
从上小学就追求分数，会使孩子形成畸形的学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降低学习兴趣，影响考试成绩。
家长引导孩子面对知识本身而不是完美的考试分数，孩子在学习上的潜力才会慢慢喷发出来。几乎没有哪个孩子会愈挫愈勇，他们需要成功体验。成功体验不是偶尔得到的高分，是通过自己的努力，解决问题后的喜悦。
哲学家弗洛姆认为，现代生活最突出的一个心理特征是，许多为实现目的而采取的手段及活动，已越来越篡夺了目的的地位，而目的本身却成为模糊的、非真实的存在。
每位家长都希望孩子学习成绩好，但是任何单纯要分数的行为都是浅薄的，都是破坏性的。父母要做的是培养孩子的智慧性，即就是对知识的好奇心，爱钻研的精神，提出问题的能力，寻找答案的兴趣，有效的学习方法，平和的学习心态，持之以恒的毅力等，这些才能成全孩子的成绩，才是在各种考试中胜出的决定性条件。
家长要建立这样一种信心：不提分数或名次要求，不会影响孩子的学习成绩—孩子从家长的态度中知道，学习不是为了分数，不是为了和别人比，而是为了自己学会。他不对分数斤斤计较，才会最终获得好成绩。
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