外国语学院正处于师范类专业认证的关键时期，作为外院师生，我们有必要知道师范类专业认证的相关知识。让我们一起来学习一下相关内容吧！
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Q:师范类专业认证和以前的专业审核评估有何异同？
A:
同：二者都属于中国特色“五位一体”评估制度，在目标、理念和实施方式上是基本一致的。异：（1）师范类专业认证更系统。（2）专业审核评估的对象主体是院校，师范类专业认证的对象主体是专业。（3）问题关注点不同，专业审核评估是“解决最先一公里”，师范类专业认证是“解决最后一公里”（4）评估重点也不同。专业审核评估是宏观评价学校自身的办学目标合理性与达成情况；而师范类专业认证则是深入到课程与教师的微观层次。
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Q:师范类专业认证的考查特色是什么？
A:
本次师范类专业认证有“两条主线”：第一条是专业自评自建主线——“五个度”；第二条是专业落实认证标准主线——“一践行三学会”毕业要求。考查特色主要有三点：第一，标准全覆盖。第二，考察“说-做-证”。第三，效果导向，重点考察“五个度”。
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Q:师范类专业认证专家现场考查的方式是怎样的？
A:
师范类专业认证考查方式：专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出考查结论建议，并向高校现场反馈意见。
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Q:师范类专业认证（第二级）考查具体包括哪些指标？
A:
包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展8个一级指标，共38个二级指标。
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Q:师范类专业认证重点考查的“五个度”具体指什么？
A:
（1）培养效果对培养目标的达成度。
（2）专业定位对社会需求的适应度。
（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度。
（4）人才培养质量保障体系运行的有效度。
（5）学生和用人单位对人才培养的满意度。
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Q:什么是“OBE”教育模式？
A:
OBE，是Outcomes-based Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
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Q:“产出导向”的师范人才培养体系的“三个三”指的是什么？
A:
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Q:师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观？
A:
师范专业应该做好“六个对接”：“反向设计”人才培养方案：（1）对接基础教育师资需求设计培养目标；（2）对接教育教学岗位需求设计毕业要求；（3）对接毕业要求设计课程体系与教学环节。“正向施工”落实和评估培养效果：（4）对接课程目标“产出”应知应会；（5）对接毕业要求“产出”学习成果；（6）对接培养目标“产出”师范人才。
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Q:师范类专业认证关注的“三个机制”健全是什么？
A:
第一个机制：质量监控机制（课程教学/教育实践/学习成果）第二个机制：达成度评价机制（课程目标/毕业要求/培养目标）第三个机制：持续改进机制（基于评价结果的改进）
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Q:师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？
A:
专业人才培养目标是专业对人才培养的一种社会承诺。专业培养目标的制定，要贯彻党的教育方针与国家对教师教育的整体规划，切合区域教师教育发展需要，通过社会需求调查、毕业生和用人单位调查、利益相关方调查、专业教师与学界专家研讨，积累一手数据，在学校整体人才培养定位的框架下，结合专业自身的历史经验、优势和特色，通过科学分析与反复论证，征询相关方认同意见，然后确定并广泛宣传。培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后 5 年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。
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更多英语专业师范类专业认证知识，敬请期待下期内容！
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