如何通过解读教育新政，来破解备考中的困惑，提升生物课备考效率？科教新报·新湖南客户端特邀岳阳市教育科学技术研究院副院长朱理明，实例讲解届高三复习备考生物学科的策略与建议。
本期嘉宾：朱理明，湖南省岳阳市教育科学技术研究院副院长。毕业于南京师范大学，理学学士。系岳阳市优秀校长、湖南省骨干教师、湖南省高中未来教育家高端研修成员。
一、分析教育新政，破解复习备考的困惑
贯彻《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求，围绕高考“立德树人、服务选材、引导教学”的核心功能，高三备考要秉承立德树人“一堂课”、服务选材“一把尺”、引导教学“一面旗”的任务。以必备知识、关键能力、学科素养、核心价值为复习备考的主要内容，以基础性、综合性、应用性、创新性为复习教学的基本要求作为指引，科学设计复习内容和方式，着力提升高三复习教学的育人功能和积极导向作用，助力推动中学素质教育。
在高三复习备考过程中，我们要依纲据本，高度重视课程标准在备考中的作用。落实课程标准就是备高考，高考命题以能力立意，“依标靠纲”而非“依纲靠本”。我们既把课标读厚，还要把教材读薄，把课程标准作为教学备考的依据，用课标指导我们的教学和备考。如何通过解读教育新政，来破解备考中的困惑？我认为要从以下几个方面进行：1.研究考核目标与要求，对考纲关于“理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力”在不同层次的具体要求有准确的理解和把握。2.研究考试范围与要求，对考纲规定的考试范围中知识内容及其Ⅰ、Ⅱ级要求、实验内容及其要求做详尽分析，形成考查内容清单，做到心中有数，并在备考复习中按其要求逐一落实。3.研究考纲的修订变化及其修订思想，进而把握命题的变化趋势。4.考纲研究不能只停留于对考纲字面意思的理解，要与《考试说明》中的题型示例、与近几年来的考题进行对比研究，真正参悟和领会考纲的内涵和不同层次的具体要求。
二、依据学科特点，推进学生核心素养的培育
以科学实验为情境，培育学科思维品质。高考生物4套全国卷中，以科学实验的过程、方法和结果作为命题情境的试题仅Ⅰ卷就有6道题，占Ⅰ卷生物试题题量的50%，分别涉及药物对细菌增殖的影响、大肠杆菌在不同培养基上的生长、影响光合作用的因素、不同因素对尿量的影响、果蝇的性状遗传、微生物的筛选实验。这些试题都在不同程度上考查了学生的科学思维水平。
以农业生产为情境，培育科学探究能力。光合作用将太阳能转化为化学能并储存在糖类等有机物中，呼吸作用为生物进行生命活动提供能量。光合作用和呼吸作用是生命活动的两大基础代谢，与农业生产关系非常密切，利用其中的原理可以分析和解决农业生产中的问题，并能将这些实验设计的原理、方法和技能等进行综合运用，按照要求设计生物学实验来验证生物学事实，可以很好地培养学生的实验与探究能力。
以与健康生活为情境，培育社会责任意识。了解人体的调节机制，学会健康地生活，是学习生物学的目的之一。神经、体液、免疫调节与人体的健康密切相关，既是稳态与调节生命观念的直接体现，其中也渗透着学会个人健康生活，关注他人健康，宣传不吸烟、不酗酒、远离毒品，关爱艾滋病患者的社会责任意识。
以材料信息为情境，培育综合运用水平。生物学科试题给出的信息可以蕴含在文字中，也可以蕴含在图表中，要求学生能够准确解读题目，对数据等信息进行加工处理，从而做出正确分析与解答。中国共产党十九大报告是新时代中国特色社会主义的行动指南，我们要高度关注“生态文明建设”等理论纲领的一系列重要信息。人类的生活、生产等活动都与生态环境密切相连，近几年高考生物试题材料信息综合运用对学生的能力提出很高要求。
三、统筹复习方法，提高基于落实双基的备考效率
以学科教材为本，理解生命现象。突出对重要概念（酶、减数分裂、基因突变），重要生理作用（光合、呼吸、跨膜运输），重要知识点（胰岛素、蛋白质、遗传规律），重要生物材料（酵母菌、细菌、种子）等的复习教学，加强生物语言表达能力的训练，增强高三复习备考的基础性、综合性、应用性、开放性、探究性，提高学生必备知识和关键能力。
以限时训练为规，检验答题能力。1.重视过程、注重方法，构建“大体系、小专题”知识网络结构2.联系实际，注重应用，重视理论联系实际，立足于提高分析问题和解决问题的综合应用能力。3.发散思维，适当拓展，对专题涉及的核心概念要进行适当延伸，在专题训练“做”中“学”的过程中，促进知识的内化和能力的提升，培养分析和解决问题的批判性思维和创新意识。
以精确讲解为舵，消除疑点难点。教师精选能够综合应用知识、强化训练方法、发展提升能力的典型习题，或利用近三年各地高考真题、经典模拟题编写本专题训练，以“中档题”为主、“难题”、“易题”搭配合理，杜绝“偏题”和“怪题”的出现，力求覆盖本专题高频考点和题型，暴露知识和能力上的缺陷。教师认真搜集学生中存在的知识和能力问题，以此为焦点，教学中跨章联想归纳，突出知识之间的联系，引导学生逐步提高应用能力。
以分层教学为辅，实现全面提高。学生是学习主体，高三复习备考尤其如此。在高三后段实现备考战略中心的转移，即从全面基础复习转入重点复习，结合专题讲评后学生的反馈，针对性推行分层过关检测，以检测专题复习效果，弥补知识、能力漏洞。因材施教，引导不同层面的学生结合自身实际，把握复习备考的个性方法，形成自己的应试技巧，力求全体学生在高三复习备考中全面提高。
题在书外，理在书中；点在考纲，源在课标。生物高考试题要求学生具有扎实的学科观念、宽阔视野和创新精神等内化的综合素养，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
[责编:曾玺凡]
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