美、日教育模式,education mode of United States and Japan
1)education mode of United States and Japan美、日教育模式
2)aesthetic education model美育教学模式
英文短句/例句
1.On the Basis of Modern Methodology of Aesthetic Education Model;美育教学模式的现代教学方法论基础
2.Explore a British and American Literature Teaching Mode under the Quality Education Background;浅谈素质教育下的英美文学教学模式
3.Exploration and Analysis on the Model of PDS in Continuing Education for the Teachers in Primary and Middle Schools of America;美国中小学教师继续教育PDS模式探析
4.The Research of Bilingual Teaching Pattern in The Higher Arts Education;高等美术教育专业双语教学模式探索
5.Content,Approaches and Modes:Civic Education in American Schools;美国学校公民教育:内容、途径与模式
parative Study among America,Germany and China on PE Teaching Model;美国、德国体育教学模式的比较研究
7.The Content and Instructional Model of "Chemistry and Health" in the U.S.;美国“化学与健康”教育的内容与模式
8.STUDIES OF MODES ON PHYSICAL EDUCATION IN CHINA,UNITED STATES,JAPAN AND RUSSIA;美、日、俄与中国高校体育教学模式比较
9.Implications form the Mode of Higher Medical Educantion in Germanny and United States德、美高等医学教育模式对我国的启示
10.Models of Medical Education in Australia,Europe and North America澳大利亚、欧洲和北美的医学教育模式
11.The Program "Unified Studies" and Education for All-round Development in America美国“一体化学习”的模式与素质教育
12.Construction of PE teaching mode from the view of esthetic spirit审美精神视角下体育教学模式的建构
parison of Chinese traditional PE teaching pattern with the movement education in America;美国动作教育与中国传统体育教学模式的比较
14.Brief Analysis of American Teacher "Collaborative Teaching" of Student Teaching Model美国教师“合作性教学”教育实习模式浅析
15.The British-American Literature Teaching Model under the Quality Education Background素质教育背景下英美文学的教学模式探讨
16.Inspiration of American Professional Development Schools(PDS) Education Model on China s Reform of Education for Teachers;美国教师专业发展学校（PDS）教育模式研究
17.Carries on the Fine Arts Classroom Instruction Using the Emotion Education Pattern Research;运用情感教育模式进行美术课堂教学的研究
18.Hard to Face:a Comparison between China and the U.S.in Education Ideal and Modes;中美教育教学理念与模式的几点比较与反思
相关短句/例句
aesthetic education model美育教学模式
3)American and Japanese modle美日模式
4)America and Japan pattern日美模式
5)aesthetic education patt0美育模式
6)general education in the USA美国一般教育模式
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
