5月9日教育部网站发布了《教育部办公厅关于印发义务教育六科超标超前培训负面清单（试行）的通知》，要求依据负面清单严肃查处超标超前培训行为，切实减轻中小学生过重课外负担。
详情戳刚刚，教育部印发义务教育六科超标超前培训负面清单（试行），要求各地对照使用！转扩
负面清单包括“原则要求”和“典型问题”两部分。
“原则要求”部分从课程标准规定、教科书难度、教学进度等方面提出基本要求，理科科目还对练习题提出基本要求。
“典型问题”部分按照各学科的各项培训主题列举了超标内容，便于各地对照使用。负面清单为试行，将在实践中不断完善。
负面清单其中所列，相信仅是共性的典型的一些负面问题。因地因校因师因其它种种情况形成的“负面清单”一定远多于胜于所列举的这些。
那么，我们是否要问：这“负面清单”是谁下的单呢？
本人从事一线教学和学校教学管理工作多年，对“负面清单”有太多的感触。
“超前培训负面清单”应该说主要是考试排名站队的错。
记得我初入教时，语文课文后有理解句子含义的题，费尽好大力气给学生讲解，满以为学生理解了。
期末考试，乡里出卷，这样的题竟然荒唐地占四十分之多，很多学生竟然不会作答。隔壁班的民办易老师整日忙忙碌碌，花好多时间回家种庄稼，竟考得比我好上了天。
他的办法就是，照教参把句子含义抄在黑板上，也不管学生理不理解，就让学生摇头晃脑地背个烂熟，所花费的时间就是检查学生背会没有，考试时就依照背的默写上，这答案一字不差，阅卷老师自然是把满分奉上。
吃一堑长一智，后来我就悟这些考试的道道，果然常立于不败之地，曾在全县的小学毕业考试中夺得第二名。
一张卷子，就能左右你教书的好坏。
考什么教什么，是那时考试排名的生存王道。
现在虽然我们常听到上级领导口里大喊大叫不排名不站队，但电脑中收录的一眼就能看出高底的各校各班成绩表，是不排名的排名，不站队的站队，只差在成绩一栏后给你标上一个名次序号。
况且，现今还与本不多的绩效工资挂钩，已再不只是个“名”的事儿，还关乎你赖以生存的奶酪，是个活命钱的大问题。
如此，你能不上心吗？
因此，我们必须承认，时至今日，考什么教什么，依然是不变的事实。
考试就是一个指挥棒，你指向哪里，老师们就冲向哪里。
你看，统考调考摸底考，形形色色的考，在一个市的圈子里，区与区，校与校，班与班，老师与老师，有哪一年不是在歇斯底里地比拼。
高考输了，问题反追到初中，中考输了，最终板子就打在小学这起跑线上。
于是教研室、基教科就把屁股死死地压在基础教育上，尤其是小学。
现在教育把一些本应是顺应和谐的关系似乎都演变成了对立的冲突的，如在对待考试成绩上，学校校长与教师，基教科、教研室与教师就是这样。
卷子易了，或是老师们教好了，那优生率爆满，校与校，老师与老师，没法比了，没能把老师们搞个三六九等，这怎么行？
办法多得很，于是，就双管齐下，一边加大试卷难度，超标超本超学段，一边再细化考核权重。
在传统80分就为优生率的基础上，再划出个90分的特优生比率，如还不行，就再划出个98分的特特优生率比率，非比出个高低结果不可。
试卷加难，偏题怪题超标题超学段题脑筋急转弯题等就层出不穷，常有把博士家长难倒的。
最让人瞠目结舌的，在质量分析时，对这些“负面清单”题还冠以素质考查的美名，让你无言以怼。
胳膊扭不过大腿，老师们只得默认顺应。但上有政策下有对策，你“超超超”地考，我就“超超超”地训练，如再信你说的“靠教学研究考第一”，那年都会过错。
这里仅就小学语文教学举几例说明。
课标说第一学段“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个左右会写”。我们常把会认会写的称一类字，会认不要求会写的称二类字。
如果你在试卷中出道看拼音写汉字的题，把二类字搞上一排，你能让老师们不逼学生超前掌握吗？
再如语法和修辞知识课标要求是随文学习，不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。如果你在三年级就考查学生“的地得”的应用，老师能不超前对学生讲词类、短语结构吗？
再如习作，课标要求三年级习作只是“乐于书面表达”，而你拔高为“内容具体，感情真实”，能不把学生逼哭写疯吗？
就是难以书面考查的朗读，课标在三个学段，分别定性为“学习用”“用”“会用”，如果你要求还要用手指头指着汉字一个一个字读的一年级学生，能用普通话正确流利有感情地朗读课文，这压力岂不比山大？
有了这些，这“超前培训负面清单”能会少吗？
我们只能无奈地说，这都是考试排名惹的祸！
“超前培训负面清单”，教辅资料也有过。
长期以来，教辅资料似位专一的恋人，让一些老师爱得发狂。但这喜爱，应该说也是考试排名作的蛹。
我们常见，学校周边的小书店生意长盛不衰，特别是各种练习资料总是畅销不衰，尽管上面三令五申减负，不得给学生配备规定以外的资料，但总有精明的老师与上面的检查躲猫猫，还冠冕堂皇地说没有几本练习册给学生做，那学生的脑壳都不玩到太平洋里去！
这些资料，不仅给老师省事，布置作业，只需要在黑板上写个类如“P35”就行，往往这些“英才教程”“密卷法宝”上的爬坡题，拐弯题，钻牛角尖的题，还能给老师很好的启发和提示，能帮老师们把想不到的想到，把“”负面清单“做到极致。
如果考卷上碰撞上了资料上的一道原题，那不知是一件多么高兴的事。
这些练习资料还能开发家长的潜力，调动家长参与的积极性，有时一道发散思考题，一道附加题就能在家长群里炸开锅。
“超前培训负面清单”，培训机构这推手不可低估。
闻风而动，乘风而上，学校周边的“奥数”“楚才”等培训班嗅觉特灵，近些年，网络培训也不甘落后，赶来分一杯羹，凑一份热闹。
很多老师甚至校长屈从于排名站队的压力，对趋之若鹜的学生培训，也就睁只眼闭只眼，默认许可。
大家都心知肚明，仅靠常规教学的那几节课，要完成课标任务可以，但要在排名站队中取胜，那还非有培训班的“负面清单”助力不可。
事实也证明，考得好的班级确实有培训班出的一份力。
于是，培训班就大胆地把招生的横幅打到了校门口，说楚才作文、奥数竞赛的一等奖，是他们培训的。
“超前培训负面清单”，有些还是“报复”的产物。
哪个年级的老师散淡了，校长担心质量了，看在眼里不舒服了，就指令教务处出一试卷，直接说面要广难度要大，借助月考或期中考，给这些散淡了的老师“紧紧镙丝”“敲敲警钟”。
老师们在“一团糟”的成绩面前，一下子就绵和了。
下面的事，就是加深加宽抓教学，这“负面清单”不形成都难了。
哪个班的学生考好了，骄傲了，不在乎了，疯疯逗逗玩掉脑壳了，班主任、课任老师也如法炮制一份覆盖面广难度大的试卷，仅一下就把学生的傲气考掉，学生就绵和地配合老师加深加宽，同样，这“负面清单”不形成也难了。
斧打于凿，凿打于木，凿疼，木遍体鳞伤，更疼。
若非考试成绩排名站队，动老师奶酪，谁愿意吃饱了撑的，找腥臊上身，忍受这些刺心的疼痛。
相信大多老师都愿意按课程标准尽心尽责地教学，达到标准即为圆满。
有哪一个老师不愿意下班后，沏一杯热茶，陪着亲人，悠闲相处，清静自得呢？
何苦要多一份烦心，搞些既折腾自己又折磨学生的“负面清单”呢？
教育部严肃查处问责超标超前的“负面清单”，如此，甚好！▼
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