指导思想与理论依据
陶冶情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感引导学生感受、领悟课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的感受到了继父那无私、高尚、伟大的爱。作者隐匿于语言文字深处的感情，在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。
本课教学所遵循的指导思想与理论依据是：
遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的原则。在阅读教学的过程中，既注重学生自主阅读能力的培养，使之掌握基本的学习方法，在发展语言能力的同时，发展思维能力，养成良好的阅读习惯。同时，在品文悟情中，感悟人物内心世界，从而生发感激之情，并将学生对语文学习兴趣的培养融于其中。
遵循学生自主探究与教师主导的启发相结合的原则。以教师的主导作用服务于学生主体作用的发挥。教师及时点拨，为学生创设咬文嚼字，品味语言的平台，使学生与文本，与人物积极对话，走进文本，走近人物，感悟人物内心世界。在此基础上，以读为本，注重多种形式的朗读，让学生在读中悟情感，读中悟写法，读中培养语感，读中积累语言。把时间还给学生，使学生真正拥有学习的主动权和选择权。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师以由浅入深的积极引导，并注重多媒体与教学内容的整合，以课件助读，使教师、学生、文本之间形成积极、平等对话的氛围。在巧妙引导中，给予学生一个宽松的学习环境，使学生的学习、探究、发展得以保证。
教学背景分析
教学内容：
《我看见了大海》这篇课文讲述了一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助“我”——身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。
这篇课文语言质朴、感情真挚。继父，这位退休的海员，有着海一般宽广的胸怀，海一般热情豪放的语言动作和对河子深沉的爱。能干、稳重的河子，她胆小羞怯，充满对生活的向往与追求，但是由于命运坎坷，使她娓娓叙说时总仿佛有一种淡淡的忧伤。为此课堂教学朗读的基调适合忧伤中充满向往。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要体现听说读写相结合”。在读中悟写，读中学写是阅读教学的重要目标，这也是语文学科“工具性”的一种体现。课文字里行间蕴含着与习作相关的训练点。因此，在本课的教学中深入挖掘相关因素，在阅读中品悟写作方法。在学生充分朗读、感悟后教师给学生搭设学写的平台：让学生拿出笔，写出自己最想说的话。既是对文本情感价值的提升，又是很好的练笔机会。
学生情况：
学生认识事物的能力是由年龄特点、生活经历和知识经验所决定的。由于本班学生学习语文的积极性较高，有较强的自主探究能力和思维能力，想象力也较丰富，所以对课文的理解会比较深刻。基于此，本篇课文的教学采用的是自读自悟、自主探究式教学。
