注：应校内新三年级小伙伴要求，先来解读六单元。
这个单元里有什么，用它来做什么，一张思维导图就可以窥见全貌。
这个单元，内容主题是十分明了的，四首古诗（含“日积月累”）、三篇现代文，向孩子们展现的是祖国山河的壮美，山川辽阔，多彩多姿，气象万千。每一首诗，每一篇文，将读者带到一个个不同的地方，随着文字去欣赏，去感受。不过，这可能仅仅是作为成年读者一厢情愿的想法，尤其是教师，毕竟，三年级的孩子，知识和生活背景的单薄，对文字感受能力的相对欠缺，仅仅靠这几首诗几篇文很难实现跟着文字去旅行的梦想。叶圣陶先生指出，语文学习要“为儿童全生活着想”，要特设一种促成学生真学习的“境遇”。学习这个单元的诗文，更需要特设一种境遇，让学生拥有丰富的学习背景，主动建构学习的意义和价值。
中国疆域辽阔，三年级的学生很难通过诗文的阅读，在脑海中建立起文字描写的画面与具体地理位置上的景观间的联系。当然，我们也不可能为了建立阅读学习与生活的联系而带着孩子们周游大江南北。我们需要做的是，借助地图帮助学生直观了解诗文中描写的每一处美景在哪里。在学习第一首诗《望天门山》时，就让学生从地图上找到天门山的地理位置，然后每学一诗一文，都在地图上标出来——极有可能，当学习第三首诗时，孩子们就兴致勃勃地主动在地图上找到洞庭湖了。地图资源的引入，就是特设了一种学习的境遇，帮助学生拥有了一段有联系的、有意义的阅读生活，读写目标的实现，因此有了积极的心理基础。
对于习作而言，地图的引入更是别有一种价值。当孩子们意识到，自己笔下的美景，不仅存在于自己身边，还可以在地图上找到对应的位置，从而觉得自己的文字与刚刚欣赏过的诗文具有同等的荣耀，那是多么鼓舞人心啊。
如果，要以这个主题单元为核心拓展开去，创造一段更加丰富的、多学科融合的教室课程生活，也将是一件极其有意义的师生共同成长的历程。我校年轻的三年级团队，在暑期里就开发了如下的主题课程——
