《论语卫灵公》：子曰：有教无类，意为对任何人都要给予教育，不能有高低贵贱之分。这正与国家提倡的教育公平不谋而合，同时，我也一直在思考：作为班主任，我该如何让班级里的同学都能得到教育？
我的第一届学生中，有一个孩子，天性活泼、待人热情、酷爱篮球，但学习成绩很不好，属于班级里倒数的那一个。一个明显的表现就是：文化课上了无生机，下课翻江倒海，他最喜欢的课程莫过于体育课了，只要是体育课，总能在球场上看到他的身姿，在球场上自由自在地奔跑、跳跃，仿佛不知疲倦为何物。此时，我却犯了难，这学生精力充沛，文化课上总是无精打采，体育课毕竟一周只有3节课，他的精力无处发泄，这样下去，班里面肯定要出事！果不其然，开学第二周的一节自习课后，班干带着哭腔来找我，不出意外的都是投诉和委屈。
随后我找了学校有丰富经验的班主任同事，几乎都是让我对他的行为进行完整而详细的记录，然后联系家长，如数罪状般把他的在校表现罗列出来，然后带回家反省，总而言之就是磨家长，把家长磨烦了，家长就会想办法领学生走了。看起来，确实是解决了一个大麻烦。
可是，不在学校就读、学习，这个学生能去干什么呢？我想了很久，最终认为教育应该是有温度的，不能因为学生在文化学习上的劣势就放弃一个学生。于是我决定发挥我的爱好（恰好我也喜欢打篮球），与他一起打篮球，在打篮球的过程中去了解他，去帮助他。
当时，我校实行30分钟高效课堂的实验改革，课时很多，于是学校安排每天上午的最后一节是自习课，一周就有五节自习课，他自然不能老老实实坐在教室里等上30分钟。于是我和他约定好：周一、三、五这三节自习课，我可以带他出来打球，但我的要求是我会根据我的教学进度问他一些相关的基础的简单的数学知识，比如：什么是负数并举例、有理数的乘除法法则、有理数的加减法法则等数学概念和方法，打球时间的长短取决于他答对题目或内容的数量和质量。第一次他将信将疑，不敢相信，因为在他的潜意识当中，他学习成绩不好，个人纪律习惯和行为习惯也不够优秀，怎么会有老师同意他上课时间出来打球。但在他准确把负数的特征描述出来后，我将他带出教室，来到球场上，和他一起打篮球并交流经验。如同商鞅 “徙木立信”一般，只要他能回答我问的基础知识，我总会同意他和我打球，班级里的自习课纪律也不再令我头疼，我和他的师生关系更加融洽，他与班里同学相处也更加自如。
令我感动的是，初三毕业时，大家沉浸在毕业聚餐的愉悦中，这个学生来找我，说：“莫老师，我很难想象一个人学习成绩那么好，球还能打得那么好！如果初一不是你让我打球，可能我早就已经辍学不知道在干什么了。”这一番朴实无华的言语，我知道，这个学生，没有枉费我的一番心意。
现在离他毕业已经两年多了，他也在职高继续自己的学习生涯，因为优秀的篮球基本功，也成功进入市青年队，这一刻，我很庆幸那年做的决定。
在我看来，学生天赋各有不同，后天成长环境也天差地别。学习上落后的孩子在小学阶段已经听够了老师太多的说教，甚至对老师的口头教育已经“免疫”，在他看来，换了新的老师，新的班主任，不过是换了新的人来批评他，指责他，而他本身也已经逆来顺受，自然不会愿意向老师打开心扉，交流自己内心的想法。
当前我国实行九年制义务教育，初中就变成了人生的分水岭，小学文化基础薄弱的孩子，初中如果不改变学习方法和策略，是很难跟上教师的教学，也很难达到教师的教学要求和考试要求，此时学生很容易自我放弃，把来学校上课学习变成混日子，而这刚好又引起教师、班主任的反感，形成一个恶性循环。
在这样的矛盾下，说教已然达不到预期的效果，那么适当转变策略，换一种学生易于接受或理解形式，往往就能达到事半功倍的效果。在这过程中，受益的不止是学生，教师和班级也往往是其中的受益者。回归到教育，不正是使人获得经验的活动吗？提高学生的自我认同感、提升学生的自我价值体现、提供学生的各种可能，让他们真正的在学校中感受到快乐，变得更加自信和充满朝气，才是教育应有的样子。
作者单位：西南大学免费师范研究生，广西桂林市第十三中学扬长避短，差异竞争----一个指导学生合理定位与定向的案例
