苏霍姆林斯基在《给教师的100个建议》中提到：在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。这是因为少年的脑力劳动有一定的特点：抽象思维逐渐成为学生思维的显著特点，学生用心地感知新的信息，同时积极地思考、加工这些已经获得的信息。这就对教师传授的新信息的质量提出了较高的要求：它应当准确、清晰，不应使学生对这些知识进行透彻理解和系统化时所进行的积极的脑力劳动发生紊乱。
从这个意义上说就对我们教师的教提出了更高的要求，如果教师上课思维混乱、语言表述不清，必定会影响学生的思维质量。那么根据我教学中的实际情况，现在这个阶段的我，最需要做到以下几点：
一、拓展自身的知识背景。知识背景越宽广，到了课堂上，我就能从大量的事实中挑选出最重要的来讲，而我所注意的中心点，就不再是自己的讲述，而是学生的思维情况了，因此拓展我自身的知识储备就显得尤为重要。
二、给学生充分的“留白”时间。不要一味的把知识灌输给学生，我要让学生进行独立的脑力劳动，要让学生在事实的基础上进行归纳概括，体会到自我探究的乐趣。在备课的时候，我应该认真地考虑，怎样才能把学生引导到这个独特的高度，怎样帮助他成为思考者和真理的发现者。在《平行四边形面积》教学中，我首先出示三个图形让学生通过比较，在直观的基础上，利用图形的转化，直接说出了它们的面积，渗透了转化的数学思想方法。这样，学生面对“计算平行四边形面积”这一新问题，就很自然地得到了两种猜想：用平行四边形相邻两边相乘（以前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁移）和用平行四边形的底乘以高（转化思想方法的运用）。进而，我提出问题：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？激发学生进一步去探究。迫使学生动脑筋想办法，用割补方法进行问题转化，验证了用“底乘高”的猜测是正确的，通过观察图形的动态变化，从比较中发现用“相邻两边相乘”是错误的。学生在这一实践活动过程中获得割补转化的数学思想方法。在练习阶段我又设计了习题——“你会求阴影部分的面积吗？”，不仅是巩固新知，而是将“转化”本领内化成解题技巧。
能让学生做的教师不要代劳，特别是脑力劳动，一定要让学生亲自经历其过程。尽管有时可能花费的时间和精力比较多，但是体会到思考的快乐，这才是促进学生学习的内在动力，而不是仅仅依靠于物质的外在的激励。认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好，我们教育的对象是一个个天真烂漫的生命，因此我们更应该处处用心！
