近年来，深度学习方式成为课改的热点方向。深度学习需要一定的物质条件及制度支持,其中“深度学习室”就是一种创新尝试。
“深度学习室”依托互联网、书报资料、展示板等资源和工具，以培育学生核心素养为出发点，在民主、开放和信息化的环境里，促进学生基于问题解决开展主题学习。
“深度学习室”不同于目前学校惯常使用的普通教室和专用教室，它的设施设备不再是固定的，而是根据不同的学习主题配备有关设备和器材，多数设施设备和专用教室共享，还可以从专用教室、图书室借用，有一部分还可能需要根据不同的学习主题量身定制。“深度学习室”主要用于开展主题学习、展示研究性成果等，它有助于将核心素养融入主题学习全过程。
校本课程主题学习循序渐进
近年来，我们一直在探索通过创建“深度学习室”来培育学生核心素养的新路径，为开设主题学习校本课程提供全方位的支持。我校校本课程基于学科又超越学科，充分利用“深度学习室”的物质和人文环境以及学生自主管理机制，设计有关人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个方面的课程纲要，并依据课程纲要围绕相关要点编写教材。我校的校本课程现在已在七年级和八年级开设，每周1课时，全学年30课时。
在“深度学习室”里进行主题学习的具体过程分为六个步骤：
第一步，确立相应的学习主题。教师根据学生兴趣或教学需求，从本学科中选择有价值的研究内容，与其他学科教师交流，进行跨学科拓展，然后确定学习主题。第二步，围绕学习主题确定若干具有挑战性的问题。教师要以核心素养为统领，在多学科知识经验的基础上提出具有代表性的问题。第三步，面向全体学生发布问题。通过把问题广而告之学生，从学生的反应来检测问题是否具有代表性，并由此发现新的问题，留待下一次探究。第四步，学生自主探究、尝试解决问题。让学生独立面对复杂的问题，自己寻求解决问题的方案。第五步，学生在“深度学习室”围绕主题和问题集中交流、质疑、辩论、探究。第六步，进行效果评价。多主体、多层次地对教学效果进行评价，改变了过去以知识掌握为目标的单一标准，更客观、更有利于学生的全面发展。
有关“水”主题学习的实施过程
第一步，论证将“水”确定为学习主题的原因与意义。在前期研讨中，相关教师一致认为：基于生活经验，水是生命之源，任何人的生活都离不开水。基于知识经验，从小学到初中，学生已从语文、科学、地理等教材中了解到一些有关水的知识。基于社会问题，水污染、水匮乏与水资源浪费是当今存在的大问题。基于学生学习现状，由于认知水平限制，学生对一些问题困惑不解。因此，将“水”作为主题学习内容很有意义。
第二步，针对主题，设定预习的问题。先明确该主题学习的出发点：围绕“水”主题，同时紧扣人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养目标，进行知识拓展和跨学科知识整合。力争将所学知识与现实生活关联，训练学生的思维品质，激发学生的学习兴趣。具体设计了以下四个方面的问题：其一，请学生搜集并研读有关“水”的诗词章句、故事和谚语；其二，请学生调查身边的水污染和节约用水的情况，并由此谈一下公民的环保责任；其三，从化学成分角度看，水的分子式是H2O，让学生借助互联网进行问题探究：未来怎样用水分解出氢气代替即将枯竭的燃料；其四，水与人类的发展息息相关，将来怎样才能更好地用水造福人类。
第三步，面向全体学生发布问题。将以上四个方面问题张贴、公布到各个“深度学习室”，学生自主选择相关任务后请他们思考一下，从自己的选题出发，一开始遇到了哪些困惑难解的问题，然后教师选取有代表性的问题，公布在“深度学习室”的展示板上供大家反思探究。之后，学生从图书阅览室集中借阅有关“水”主题的相关书刊资料，并准备好相关的地图、量表、计算机等学习探究工具。
第四步，利用一周时间，学生自主探究、尝试解决问题。学生可以利用“深度学习室”的数字化平台、互联网等工具上网查询，也可以通过阅读书刊来探究，还可以通过访问教师、同学、家长或其他专业人员的方式，多角度、多层面地获取信息，找出解决问题的初步方案。
第五步，围绕相关主题和问题集中交流、辩论、探究。时间通常安排在晚自习或者周三下午，教师组织参与相关主题学习的学生，展示各自的研究途径与成果，时间不再局限于40分钟的课堂长度，而是根据学习任务和学习状态而定，可长可短。比如，小张同学搜集了关于水的一些词句，并且反思其背后的含义。他说，通过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的诗句，明白了事情有时并不总是一帆风顺的，应当正确对待挫折。小刘同学利用周末调查访问了周边村庄后，指出目前水体污染的主要来源是农药、牲畜和农厕，他还畅谈了防治水污染的建议和设想：学生可制作保护水资源的主题手抄报，班级可开展保护环境、节约资源的演讲比赛，还可以拟写节水公益广告等。小鞠同学首先展示了自己查询的相关资料：地球表面约71%被水覆盖，地球上总水量虽然很大，但大部分是海水，淡水资源很少。接下来，他通过计算指出节水和爱护环境的重要性，一只坏的水龙头，假设每秒钟漏一滴水，20滴水为1毫升，试计算这只坏的水龙头一昼夜漏水的体积是多少……一连串惊人的数字，激起了学生的反思，也有助于培养他们的环保责任感。
第六步，以核心素养培育为出发点进行效果评价。评价主体分值由学生自评、学生互评和辅导教师评价组成，评价标准依据“水”的主题学习目标设计了兴趣态度、过程方法、探究成果等维度，评价结果分为优秀、合格、一般三个等级。以学生为主的评价激发了学生学习与探究的热情。
“深度学习室”助力学生核心素养培育
在“深度学习室”开展主题学习的方式，能弥补大班额及班级授课制统一教学进度情况下因材施教的缺失，特别是核心素养培育方面的不足。在中考取得优异成绩的孔悦同学说：“有时遇到不懂的地方我会向老师求助，大多数时候我会在‘深度学习室’里自己阅读图书，或者利用电脑上网搜寻……‘深度学习室’不仅便于我们查找学习资料，及时解决学习上的困惑，还有利于我们获得更多的信息，开拓眼界，更有利于同学们互相交流，共同成长……”
“深度学习室”培养了学生学习能力，有效提高了学生成绩。我校连续三年荣获邹城市教育教学先进单位。同时也全面提升了学生的综合素养，在本市运动会与艺术节等活动中，我校学生取得了较好的成绩；发展了科学精神和创新素养，在和邹城创客节的比赛中，我校5位同学获一等奖。
（作者单位：山东省邹城市田黄中学。文中涉及内容为山东省齐鲁名校长研修课题“基于学生核心素养培育的深度学习室行动研究”阶段性研究成果）
《中国教育报》03月14日第9版
