在素质教育的感召下，校园课程教学正走在由“高空悬浮”状态通往“自然田野”的“地气化”状态的教育回归之路，其中最显著的标志就是越来越注重对学生人文精神的培养，这对学生的教育来说无疑是一个可喜的转变，在很大程度上，这样的变化改变了“应试教育”中长期存在的“重工具性教学、轻人文性教育”的不平衡现象，为促进学生的全面发展和健康成长注入了源源不断的活力。那么，就语文教学来说，教师应该如何顺应潮流，加强对学生的人文精神教育呢？本篇文章将从“地气化”这一教学角度入手对培养学生人文素养的策略进行探讨。一、善于在“地气化”教学中深化学生的主体意识
自新课标施行以来，以“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系逐步深入人心，为新时期课程教学作出了战略性指向和战术性指导。然而由于受“应试教育”及其惯性力量的影响，那种“教师讲，学生听”的教学模式尚未得到根本性改变。有鉴于此，教师应紧密结合学科特点，通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的自主性教学活动，一方面努力打造自己的“导师”角色，加强自己的“导学”行为，另一方面把学生推向教学活动的“前沿阵地”和“舞台中心”，深化学生的主体意识，让学生在自主体验与情感实践中进行自我锻炼，能够自觉主动地发展自己、开发自己，以赢得智能素养和人文素养的“双丰收”。而这是“地气化”教学的最本质现象。二、善于在“地气化”教学中激发学生的情趣学习心理
“以生为本、以学为主”是“地气化教学”的关键词和核心语。由于心智发育的特点，小学生对“情趣”因素有着难以摆脱的依赖性。也就是说，教师开展寓教于乐的情趣化教学活动，不仅能提高学生的智能素养，还能不断提升学生的人文素养。以《索溪峪的“野”》教学为例，教师可以先借助课件演绎索溪峪的“山野”“水野”“物野”“人野”，为学生提供喜闻乐见的“视听盛宴”。接着，教师可以让学生通读文本，并在“图文互动”中开展“个体感悟+ 小组讨论+ 集体交流”自主性学习活动。在整个学习过程中，学生们“不用扬鞭自奋蹄”，从与大自然的“同欢共乐”中获得情感上的熏陶。
三、善于在地气化教学中增强学生的内在审美能力
语文知识及教学活动中蕴藏着无可比拟的“芸芸众美”，如语言美、意境美、形象美和情感美等。教师引导学生从中“发现、感受、体会”美的元素，不仅有利于切实体现“工具性与人文性相统一”的学科特点，而且有利于增强学生的审美情感和审美能力。这既是地气化教学的应有之义，也是衡量地气化教学的重要标准。以《詹天佑》教学为例，教师可以引导学生围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话，从阅读教学中切实感悟到——面对国家当时艰难的局势，詹天佑不计个人名利得失，承载国人期盼，毅然担负起修筑京张铁路的职责。他不辞辛劳、不畏艰险，与一线工人同甘共苦，成功开凿了居庸关、八达岭隧道，尤其巧妙设计了青龙桥附近的“人”字形线路，让整个工程提前两年竣工，为祖国赢得了尊严和荣誉。他那令人惊叹的精神之美和智慧之美，着实为学生注入了强大的正能量。
四、善于在“地气化”教学中培养学生的个性化学习品质
“对于个体人来说，如果没有自己的个性意识和行为能力，自然谈不上人文素养的进步和发展。”那么，学生的个性意识和行为又从何而来呢？这一问题的答案是———来自教师的爱心涵养和情感滋润。在一次语文阅读教学中，有学生突然提出问题：“在寓言故事和童话故事中，狼和狐狸为什么总是扮演不好的角色？”教师在肯定这一问题的创造性之后，让全班同学进行讨论。有人说狐狸虽然善于欺诈，却很聪明；有人说狼是最团结的动物，尤其在同类遇到危险时绝不独自逃生，而是同生共死；还有人说公狼很有责任心，在母狼怀孕后始终不离不弃地保护着，直到狼崽能够自立……对于学生敢于挑战传统、“冒犯”权威的个性化品质，教师应该珍视和保护。
五、善于在“地气化”教学中激发学生的成功发展信念
“给学生一次机会，他就会还你一个奇迹。”这不仅强调了“爱心教育”的重要性和必要性，而且阐明了“教书育人”的职责与作用、价值与意义。教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，切不可“选择”学生，“拒绝”学生，“淘汰”学生，而要始终坚持以赏识为主的激励性教学和评价机制，为培养学生的情感意志和精神信念源源不断地注入正强化元素。尤其对于那些“边缘生”“摇摆生”“潜能生”和“问题生”，教师要给予更多关注与认可、激励与引导，对其晓之以理、动之以情、导之以行，不断增强他们的向师力，培养他们的进取精神和成功信念，这也是“地气化”教学的源头活水。
总之，“教妇初来，教儿婴孩”。教师积极开展丰富多元的“地气化”教学活动，有利于培养并不断提升学生的人文素养。这是一种有利于促进教学相长的德善之举，教师应努力为之贡献自己的智慧和力量。
