数学作业，是学生活化基础知识，掌握基本技能的必要途径。数学作业评价，是教师检查、了解学生学习情况的重要手段，更是师生沟通心灵的桥梁和纽带
根据不同学生的实际情况，结合作业中的不同情境，写出鼓励性话语，并客观公正地指出问题和不足，使数学作业评价成为教师与学生谈心的桥梁和纽带。
在高中，师生的时间都非常紧张，谈心机会很少。因此，教师可以依托数学作业评价机遇，与学生进行笔谈。在批阅作业时，根据不同学生的实际情况和不同作业中的情境，借景生情，写出鼓励性评语。比如对于那些能大胆创新，有独立见解的学生，则写：“有创新精神，望发扬”；对于那些能独立完成作业的学生，可写：“能独立思考，若持之以恒，必有收获”；对于那些作业认真、书写整洁的学生，可写：“您的字非常漂亮，今后定有出息”；对于那些学习困难学生的微小进步，可写：“您的进步使我很高兴”；对于那些做错题的学生，则写：“没有所谓失败，除非您不再尝试。请予以更正”；等等。
热情鼓励学生在作业簿上对疑难问题提出个人见解，教师也可以提出具有挑战性的问题与学优生进行互相探讨，将那些写在作业薄上具有推广价值的独特思路在全班传阅，让数学作业簿成为师生之间、生生之间进行学术交流的桥梁和纽带。
在习题课教学中，经常会遇到一些新题、难题，有时候纵然教师讲过了，学生中间难免仍存在疑问，这就需要有时间来思考研究。教师可以把它交给学生，让大家根据各自的实际进行思考，若有新见解就写在作业簿上。教师在批阅作业时，给予归纳评价。并及时加以整理，写在自己的教学随笔上，作为课程资源的有效扩充。同时，将那些写在作业薄上具有推广价值的独特思路在全班传阅，进行展示和交流，让作业簿成为师生之间、生生之间进行学术交流的桥梁和纽带。。使作业评价发挥激发学生探索热情，创造性思维能力得以提高，培养学生科学发现的自觉意识和在真理面前人人平等的科学精神的重要作用。
教师让学生把学习中的困惑写在作业簿上，批阅作业时，教师能解答的给予解答。若属共性问题，则记录在教案上，在课堂上进行讲解。如果暂时解答不了，先给学生一个答复，然后记录在自己的业务研究笔记本上，抽时间思考，待明确后再给学生答复。它不仅可以帮助学生，而且可以提高教师。
鼓励学生对教师提出批评性的意见与建议，使数学作业评价成为教师倾听学生心声的桥梁和纽带。
作为一位高中数学教师，存在一些自己意识不到的缺点和问题，也是正常的。教师应该经常鼓励学生在作业簿上对自己提出意见和建议。若提得正确，就向学生说一声“谢谢”，并予以改正；若说得有偏见，就推心置腹地向学生作出解释。例如我在高三补习班授课时，采取穿插形式由学生轮流上讲台讲题的方法。一些同学开始不习惯，就提出批评。于是我把自己的想法向学生亮明：“高考是学生自己考，因此独立思考非常关键”，并且引用前几届毕业班学生通过学生自己讲题取得优异成绩的事例说明坚持学生讲题的好处。最后学生适应了这种做法，参与积极性很高，高考中成绩增幅较大。
坚持考后让学生在数学作业簿上写出反思与总结，教师进行批阅评价，并写出针对性的批语，使数学作业簿成为师生之间心灵沟通的桥梁和纽带。
在期中、期末、高三月考等大型考试结束后，教师给学生布置考后反思与总结型作业，让学生写出经验与教训。例如“对基础知识是解题力量的源泉有无新的理解？”“对意志和毅力的较量是最根本的较量有无新的看法？”“已知本次考试题，应得多少分，实得多少分？结论是什么？”“怎样把失误减少到零？”等等。当学生把作业（反思与总结）交上来后，教师则针对不同成绩层次的学生实际，一一写出批语。例如“百尺竿头，更进一步！”“只有在独立解题中才能不断积累经验，增长才干。”“准确是关键，速度靠积累。”“困难是机遇，困难是超越。”“让我们感谢困难，因为它使我们进步。”“只有在不断反思与总结中才能实现思想的升华。”等等，等等。
与在数学作业簿上只打“×”“∨”这些干巴巴的记号相比，把数学作业评价作为沟通师生心灵的桥梁和纽带，很大程度上丰富了作业的内涵。缩短了师生之间的心灵距离，学生容易对老师产生亲切感，产生学习兴趣，由“亲其师”到“信其道”，从而达到提高教学质量的目的。
