相声讲究说学逗唱，重在逗乐；语文讲究听说读写，重在学习。二者之间似乎只有一“说”相通，何以语文课堂上还能体现相声艺术？这不是乱了套吗？这课可怎么上下去？难道语文课堂是展示语文老师的语言才华的平台？学生只是为了图一乐的看客和听众吗？针对这一连串的疑惑，就让这语文课堂上的“说学逗唱”来解答吧。
说——表达能力的培养
说，是一个人最基本的能力。谁都要说，谁都会说，不说话那是哑巴。关键是说的好坏问题。有些人沉默寡言，有些人支支吾吾，有些人语无伦次，这样的学生就必须在语文课堂上多多锻炼“说”的能力。语文课堂上的“说”，有多种方式。诸如讲故事、演讲、辩论、朗诵等正规的“说”的比赛。当然此类“说”需要提前做好充分的准备，没有准备是说不好的。一般语文课堂上的“说”，如复述课文、概括课文、回答问题、课堂讨论、适当提问等。
“说”无定法，关键是要鼓励学生敢说，大声说，不怕说错，要充满自信，只有如此，才能逐渐提高学生的口头表达能力和思维敏捷能力。
学——模仿能力的锻炼
学习的终极目标是培养学生终生自我学习的能力，而语文课堂上的“学”，却有着不一样的内涵。课堂上，学生不仅仅要学习基础知识，学习课文中的人物和故事，对“学”的内涵和外延更要有透彻的理解。
“学”是一种设身处地的模仿，是一种换位思考的认识。故而，学生在课堂上，首先要学习用自己的语言，读出作者所表达出的文章语气，进而将自己融入文章的人物角色中，切身体会文章主人公所处的时代背景，认真揣摩人物的喜怒哀乐爱恨情仇的心理，深入理解人物性格和思想精神。
有时候，可以让学生适当地进行角色扮演，在课堂上表演出来，这样更能切实体会到人物的内心世界。通过“学”，使学生懂得日后在生活中游刃有余，得心应手地不断变换自身角色。
逗——快乐心情的保持
学生对语文学习的接受程度，很大层面上取决于他是否快乐。所以，语文课堂上，决不能照本宣科，死气沉沉；教师应该灵活机动，善于抓住课堂上每一个快乐的因子，效仿相声逗哏的语言，不时地抖上一个包袱，让学生不禁为之一乐，自是情绪高亢，兴味盎然。
我曾在语文课堂上请四位同学上台听写生词，先让学生认真看书，想想老师会挑什么词听写，正式听写时，我说，第一个，第一个……同学们急切地问，老师怎么还不报呢？我诡异地笑着说，我已经报出来了，就是你们此时的心情，同学们这才会心地说出来：冥思苦想。我接着说第二个提示：看你们这么聪明，还真不是一群——，大家都懂了我的意思，很开心地写下此前学过的“乌合之众”。
保持快乐心情，学习语文会更轻松，更无压力，也容易接受新知识和新方法。当然，这“逗趣”学习，不能千篇一律地重复使用，也不能过多过滥，否则会适得其反。
唱——韵味无穷的背诵
书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。前人的名言警句告诉我们语文学习中，背诵的重要性。可背书是一个枯燥乏味的事情，尤其对于乐于接受新生事物的学生而言。所以，很多时候，教师必须寻找一种更加切实可行的有效的背诵方式。
早在民国时期，大才子李叔同将一首《送别》词：“长亭外，古道边……”配上日本民调，成为传唱至今耳熟能详的歌曲。而一首王菲的《明月几时有》更是将苏轼的《水调歌头》演绎得淋漓尽致。我在教授这首词时，特意让学生结合自身条件，学唱王菲的歌曲，竟收到意想不到的效果。
当然，固有的诗词本身就是唱词，就是为了让人读来朗朗上口，便于记忆的。而一些看来专业性很强的语文术语，如果用富有韵味的句子将其成口诀式地串联起来背诵，这样也许一辈子都忘不掉了。
