完形填空高频词
动词及动词短语
课程设计及反思
高一英语 魏怀玉
在上周英语教研活动日，我有幸得到了一次在设备先进的录播室里面讲一堂教务处组织的，以“落实学科核心素养为目标，实施情境化，问题化的教学策”，运用以导促学的教学模式来促进我校课堂教学改革为主题的示范课机会。本堂课的课题是完形填空高频词—动词及动词短语，选题的切入口是考虑到历年高考题中完形填空中动词和动词短语考察的力度较大，分值较高，例如，高考二卷完形填空中考查了九个动词和一个动词短语，占了总数的一半，所以这部分内容迫切地需要被积累和梳理。
基于完形填空题型难度大，解题技巧多的事实，以及学生词汇量小，底子薄的现状，课的设计受到了很多的限制，我主要使用一堂课的时间，把平时做的题里面出现的，重点动词以及动词短语再次浮现，学生对这些词汇都是比较熟悉的，也更容易接受。除了选题，课程的设计主要分为两大部分，即高频动词以及高频动词短语。第一部分里高频动词在语篇创设的语境里复现并得以应用，从语法，语义和语用的角度，让学生进行讨论区分辨别，形成知识的内化，而对第二部分高频动词短语也同样选择了像pick up和pull over等在月考中出现并考察了的动词短语，两个部分后面都设有补充小结，同时也将真实有效的教学情境融入了课堂，充分的利用了导学案，以导促学，让学生在导学案和教师的引导下进行深度学习。在本节课的授课过程中及课后评课环节之后，听取了大家给予的很多宝贵意见和建议之后，我有很多新的反思和思考。首先，在高频动词和词组的补充小结部分，可以让学生利用思维导图的方式，形象直观的进行脑风暴，而不是教师自己给出这些词，这样处理，显然是违背了学科核心素养中的基于学生学习的教学，以教为主转变为以学为主，把学习的权利和责任还给学生，培养他们的学习能力，真正建立起适应新课改的新型课堂。其次，问题化教学策略运用的不够熟练，问题的设置，虽然也是从易到难，逐层深入，但不够精细，缺乏让学生充分思考，培养其思维的空间，有些偏难，没能照顾到全体学生。因此，在问题设置上，还要再多用心，多加思考，让学生在自主学习中找到成就感和获得感。最后，本节课讲完后，缺乏归纳和总结，这不仅让教学环节变得完整，更是一个帮助学生知识生成的关键环节，让他们的知识变得系统化，进而形成很好的学科思维品质的过程。
供稿 校对 | 魏怀玉
编辑 发布 | 程 光
