小学习作中，写人是一大类。画人物通过描画人物特征把人画得栩栩如生，写人物也可以用文字让人立体生动起来。可是，孩子们总是觉得身边最熟悉的人，也不知道如何用文字把TA写得活灵活现。
其实，我们的课文里有许多写人的文章，阅读教学时，渗透作者的一些写人方法和要素，或许，更有利于孩子接受与吸收。但往往教学时，只是让孩子们关注人物“怎么描写的”，而不关注“为什么这样写”。
陶子今天，结合典型文本来说说，如何引导孩子把人写“活”。
在陶子以往的作文微课中已经反复提及了，写人的文章一般都是通过一件某几件典型事例来体现人物特点。在事例中，通过人物直接描写和间接描写将人物特点在文字中逐一体现。陶子以为，一般的写人文章，人物特点是这样展现的：
事例选择
根据人物特点来。拿到一篇写人的文章，首先考虑的是“写谁”，写人的“什么特点”，用“什么事”来体现。这些问题一定要先搞清楚，才能展开后续思路。
想清楚了以上三个，就要找典型事例。这个事例一定是要体现人物特点（品质）。
比如：《“军神”》一文
这篇课文写的是刘伯承元帅，主要是体现刘元帅钢铁般的坚强意志。为了突现这个特点，作者选取“不用麻醉剂就做眼科手术”的事例进行人物刻画。
人物直接描写
1动作
一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢?
首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。
其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。
比如：《“军神”》
该文中，手术过程中，对刘伯承元帅的直接描写，主要抓住其动作描写。
病人一声不哼。他双手紧紧攥住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，崭新的白垫单居然被他抓破了。
这个片段，只用动作描写，就将元帅惊人的意志表现得淋漓尽致，可见“动作”是会说话的，可以将人物特点跃然纸上。
又如：《手术台就是阵地》
白求恩大夫在阵地上从容镇定地做手术，作者也是运用动作描写直接体现人物特点：
他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，扔在盘子里。
“接过”、“取”、“扔”，虽然简简单单几个动作，但是白求恩大夫临危不乱的从容镇定却刻画得栩栩如生。
2外貌、神态（神情）
人物的的外貌、神态和人物内心世界密切的联系。通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份;通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。
总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种不分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。
《水浒传》中一百零八但好汉，人物各个鲜明，这要归功于作者描写人物肖像的功力深厚。很多好汉，光凭作者的语言描述，就可以画下来。
如：《小珊迪》
该文中，小珊迪是一个在资本主义社会底层的穷困弱势群体，作者通过外貌描写，将人物卑小孱弱的特点体现得很到位：
一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
描写的时候，抓住最能体现孩子可怜的部位：小脸、衣服、赤脚。更让人为孩子悲惨的命运感到痛心，从而让读者深刻感受到资本主义社会的黑暗。
3语言
语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。
对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。
如：《“军神”》
“手术前”和“手术后”主要抓住人物的语言描写来体现人物的特点。尤其是“手术后”，刘伯承元帅这样说：
“我一直在数你的刀数。”
“七十二刀。”
这些语言虽然简单，但是却把钢铁般的意志生动显现出来。
4心理
心理即人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：
要真实，要有根据；
人物的心理变化要自然，合情合理；
心理描写要为文章的中心思想服务；
在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。
小学生作文时，大多采用第一人称(“我”或“我们”)，采用这种人称作文，就不能用“他想” 的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。
人物间接描写
所谓间接描写，就是不直接描写主人翁，而是通过写其他的来反衬出人物特点。主要有：与他人对比体现；他人口中的评价；环境烘托
1与他人对比
这种写法比较常见。所谓：一比见高低。把对立的两个人物或事物、或者把一个人物或事物前后截然不同的表现放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。
比如：《不知疲倦的人》
为了体现陈景润对数学研究的执着与刻苦，文中出现了很多对比描写：
当黎明到来之前，大地还是一片朦胧的时候，陈景润起居的那间小屋子里，已经响起了轻微的朗读外语的声音；当人们迎着初照的曙光跃身起床的时候，陈景润的床头一边，已积起了一沓数学演算手稿；上班的铃声还没敲响，陈景润已咽下最后一口馒头，站在图书馆的门口等待开门了。
又如：《“军神”》
文中除了直接描写刘伯承元帅外，还有大量的笔墨来描写沃克医生的神态、语言。沃克医生的神态、情绪变化中，我们可以看到他是因为被元帅坚强意志力怔住和感动了，所以，这些间接描写都是来衬托刘伯承元帅的。
2环境描写
环境描写在文学作品中作用多多，对小学生来说，也是可以借用环境描写来体现人物特点的。
同样的事情，但是在不同的天气下做起来是不一样的。比如：父母送生病的孩子跑医院，如果天气条件恶劣，是否更加体现父母的爱？酷暑难耐和秋高气爽的天气里，农民耕种的画面也是不一样的，前者更能让人体会到“粒粒皆辛苦”……所以，在写人物时，在事件描写中，可以看看能否联想到环境描写。
比如：《手术台就是阵地》
课文中不止一次提到手术台所处的环境：
1、硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。白求恩仍然镇定地站在手术台旁。
2、一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。助手们赶忙把火扑灭。担架队抬起做过手术的伤员，迅速向后方转移。白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。
环境越恶劣，越能体现白求恩大夫的镇定和忘我的工作精神，越能体现其大无畏的革命精神。
又如：《穷人》
这短篇小说中，对环境描写也有多处描写。恶劣天气中，渔夫还要外出打鱼，可见“穷”，但如此穷困的家庭，还乐于助人。可见，环境描写对于人物的品质体现也是有很大作用的。
可见，在平时阅读学习中，也要学会去从作者的角度积累如何写好人物特点。多思考，多练笔，相信人物就会“活”起来。
