品味画面情趣，咀嚼内化语言——《现代诗二首》文本解读与教学建议文本解读好的现代诗值得反复品读；现代诗需要通过反复品读才能领悟其美妙之处。刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》，初读觉得文字简单，诗句平淡，再读就有独特的情趣从字里行间漾出来，反复咀嚼，竟意趣无穷，令人陶然了。《秋晚的江上》，两节，七行，42个字，真的是一首小诗，一首每读一遍就会有新的发现和领悟的小诗。诗虽小，意蕴却不单薄，很丰厚，耐人寻味。第一节，三行，晓白如话：“归巢的鸟儿，/尽管是倦了，/还驮着斜阳回去。”读第一遍，眼前出现的，是夕照下归巢的鸟儿，一只或两只或三五成群，或急或徐扇动着的翅膀似乎带着一丝丝倦意，但翅膀上跳动的斜阳，又似乎跃动着生命的执着和力量。这是第一遍读，从“倦”和“还”两个字上领会的意思。及至放慢节奏，读着第二节，心便随着鸟儿的“双翅一翻”，轻轻而猛烈地颤动了一下，“把斜阳掉在江上”，这是一种多么奇妙的创意啊！是因为有点“倦”了不小心“一翻”，还是遇到这宽阔的江面、雪白的芦苇故意“一翻”呢？无论哪一种，都是诗意，都是创意。这奇妙的创意，又带来了多么迷人的景象——“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜了。”“妆成一瞬的红颜”，不是刻意的想象，而是心动的错觉，令人惊艳，美得心醉。那就再从头读一遍吧，驮着夕阳归巢的鸟儿，翅膀一翻，将夕阳掉在江上，妆红了江面，妆红了江边的芦苇，妆红了江滩、船只……不由得就想到了一些诗句，“山气日夕佳，飞鸟相与还”，“荡胸生层云，决眦入归鸟”，“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”……最相匹配的，还是“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”。而似乎，《秋晚的江上》更有一种精巧的灵气，语言和语言创造的意象，都透着道法自然的设计感。忍不住再读，那由沉思到惊艳的节奏变化，那满是情趣的诗意发现，竟让我这个读者恍然来到了夕照下的江岸，那鸟，那斜阳，那妆成红颜的芦苇，都生动地出现在我的眼前了。又仿佛，夕阳西下的傍晚，我登上了家乡村后高高的堤岸，一抬眼，就看见三五成群的鸟儿披着霞光，扇动着翅膀，飞过宽宽的河面；大河北岸是大片大片的芦苇，鸟儿振翅飞过，河面就被夕阳染红了，雪白的芦苇也被染红了。无论是鸟儿，还是看鸟看斜阳的人，此情此景面前，一天的倦意都变成了热烈的诗意，一切，都被时光注入了生命的活力，一切，都那么令人向往和陶醉。徐志摩的《花牛歌》，真是一首有意思的诗。全诗四节，每节两行，63个字，其中每节第一行是重复的句式，简洁，轻快，充满朴素的儿童情趣。花牛是诗歌中的重要形象，它在草地里“坐”“眠”“走”“做梦”，它可爱、活泼、自由，它的生活充满了情趣。花牛的形象不仅通过对它行动的描写表现出来，句式的重复，一唱三叹的形式，形成一种简明、轻快的诗歌节奏，这节奏同时是花牛行动的节奏，一头憨态可掬的花牛踩着这样的节奏走到了读者面前。它或坐或走或卧，都悠闲散漫，自由自在。反复朗读，感受节奏，体会到的是诗歌独特的音乐美。随着花牛的行动，草地、剪秋萝、天空、白云、悄悄移动的太阳、青翠的山峰都一一展现——它们构成了花牛行动的背景，使花牛的自由活泼显得更具生命气息的同时，也在读者面前次第展现了四幅意趣盎然的画面。花牛是画面的主体，草地、剪秋萝、天空、太阳、青峰是画面的背景。边读边想象这样的画面，诗歌的绘画美是如此引人入胜。为了表现花牛的自由活泼，诗人的用词也很有特色，“压扁”“霸占”“甩得滴溜溜”“偷渡”，每个词里，都透着率性，透着童趣。看似简单的诗句，语言不事雕琢，细细咀嚼却感觉一词一句都恰到好处，体现了诗人驾驭语言的功力。一首简短的小诗，结构表现出音乐美，形象展现了绘画美，遣词造句体现了语言美，这是一首对花牛的朴实赞歌，更是一首对自由和生命的真切赞歌。显然，这花牛是诗人眼中的花牛，是诗人心中的花牛，诗人这样深情地抒写花牛，抒写花牛的自由自在，表达的正是自己的向往和心怀。这样解读下来，两首诗歌的教学价值也就渐渐明朗了。首先，两首诗歌都描绘了具体而生动的形象，画面感十分突出，诗人要表达的情感就融在一幅幅特点鲜明的画面里——“边读边想象画面，感受自然之美”，既是进一步落实单元阅读训练要素的必然诉求，也是诗歌文本本身特性使然。其次，这样朴实而美妙、充满了情趣意趣的现代诗，是学生丰富语言和语言经验积累的绝佳素材，值得学生反复诵读，沉吟涵咏，如果学情允许，还可以鼓励学生在熟读成诵、领会诗歌结构和语言特点的基础上，以《花牛歌》为示例练习仿写。
教学建议教材将《现代诗二首》定位为略读课文，相对于单元阅读训练要素而言，其学习价值主要在于练习运用“边读边想象画面”的方法，感受诗歌字里行间表现的自然之美，体会诗歌蕴含的情趣和表达的情感。但同时，这两首现代诗，无论是意境创造，还是语言和结构，都堪称经典之作，值得反复诵读品味，值得背诵积累。所以，课堂学习目标的定位，既要落实单元阅读训练要素，还要聚焦诗歌本身独特的语言文字运用学习之价值。学习目标的落实，有赖活动的精心设计。活动一：带着阅读提示任务一句一句地反复朗读诗歌，圈出诗中描绘的景物，在脑海中勾画出这些景物构成的画面。先自己读，自己圈画想象画面，再读给同桌听，和同桌分享自己想象到的画面。活动二：对话《秋晚的江上》。联系第二节的画面，你觉得“还驮着斜阳回去”中的“驮”妙在哪里？这样一幅充满情趣的画面，诗人是在哪里看见的呢？把自己想象成欣赏这幅画面的诗人，你最喜欢的是哪些诗句描绘的情景？你的心情是怎样的？交流过程中，设计多种形式的朗读。想一想，江上、江边还会有什么景物，鸟儿双翅一翻，这些景物会妆成什么样子？把自己想象到的画面，仿照诗歌第二节说一说。活动三：对话《花牛歌》。首先，通过师生合作朗读（教师读每节第一句，学生读第二句—同桌这样合作朗读—自主朗读），发现诗歌节奏和结构上的特点。接着让学生说一说，诗歌描绘了有关花牛的几幅画面，通过这几幅画面，可以看见了一头怎样的花牛，结合学生的交流引导抓住“压扁”“霸占”“甩得滴溜溜”“偷渡”等词语，丰富画面的色彩（剪秋萝花是粉红色的 ）和内涵（花牛身上的白花仿佛也是一朵朵白云），体会花牛的活泼可爱、自由自在，并通过反复朗读入情入境，感受诗歌语言中蕴含的情趣，领会诗人对花牛倾注的情感（诗人为什么要写这样一头花牛呢）。然后，再次师生合作朗读，顺势引导仿创——读完第四节，教师接着往下读：“花牛在草地里……”，激发学生想象，尝试再仿写一两节。活动四：自主选择，美读美颂。这两首诗歌，你更喜欢哪一首，说说理由；美美地反复朗读，想象画面，熟读成诵；展示分享，个人或自由组合有情有趣地诵读自己更喜欢的那首诗。补充说明：可以布置学生课前查阅资料，了解刘大白和徐志摩的生平；还可以补充两位诗人其他合适的作品诵读。
