问题补充：
浅析如何保持良好的师生关系
答案：
笔者从事教学工作已有几年时间,虽然时间不长,但是笔者在这几年里既进行了小学教育也从事了幼儿教育,教育客体相对多样.实践证明,正确处理好师生间的矛盾,既需要有完善的纪律、制度约束,更需要良好的师生关系作为保障,尤其是对于低年级学生,后者的作用尤为重要.为此,结合几年的教学实践,我在教学工作中就如何保持良好的师生关系进行了一些尝试. 一、 热爱学生,严格要求 热爱学生是教师道德要求中的基本准则,也是教育活动有效展开的前提.若一名教师不能用心热爱自己的学生,很难想象他的教学工作将如何开展,因为,教育过程是师生间的认识、情感等心理交流过程. 在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立良好的师生关系,教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感,对学生怀有高度的爱,以平等、公正、真诚的态度对待学生.实际上,热爱学生本身就是教师的一种教育手段,尤其对后进、自卑或是有交往障碍的特殊学生,这种热爱往往能取到事半功倍的作用.教师爱学生,学生体会到这种温暖之情,内心必然受到鼓舞,其上进心必然更强烈,就会自觉按老师的要求去做,同时产生良好的心理效应,从而形成一种求学上进的热情.一般说来,当一位热爱体贴学生而又被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时,学生乐意接受他的情感传递,学习该课程的兴趣便油燃而生.教师的思想感情灌注在教学内容中,更激发了学生的学习情感,这样,学生就能更好的接受教师讲授的知识. 当然,教师对学生的爱并非仅仅停留在单纯感情上,更不是一种偏私的溺爱,而是以党的教育方针为指导,将对学生的感情灌注和对学生提出严格、合理的要求相统一.严格要求学生正是热爱学生的具体表现,真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来,做到从爱出发,从严出发,去教育学生.爱学生,不等于纵容放任学生,只爱不严,不是真爱；相反,只严不爱也无法真严.要真正达到教育的目的,教师必须坚持爱严结合.况且,学生处于成长之中,还不能完全做到自立、自律,看问题往往肤浅或片面, 在日常学习、生活中难免犯错误,教师如果对学生不管不顾,放任自流,只会害了他们.所以根据成长中学生的年龄和心理发展特点,对他们必须严格要求.一个教师越是热爱学生,对学生的要求就越严格. 严格要求学生也是一门学问.随心所欲、严格无边不仅不会对学生的成长、进步起到有利的作用,弄不好还会使学生逆反心理膨胀,产生对教师的抵触情绪,激化师生间的矛盾,使教育效果适得其反.严格要求也要讲求科学性.有这样几点体会：一是严而有理.严格要求必须要符合学生身心发展规律、符合教育规律,只有当这种严格要求能促进人的智能、道德、体力、综合技术和美育上的发展时,才是正确的.二是严而有度.教师对学生的实际水平、理解能力和可接受性有了全面正确的了解,才能对学生提出符合他们的实际,能为他们的思想水平、认识程度所接受的要求.针对低年级学生,由于他们的理解能力有限,引经据理往往行不通,因此,在教师进行纠正过程中,更是要结合实际生活淳淳教诲,潜移默化.三是严而有方.教师对学生提出的要求,要能使学生心悦诚服地接受,切切实实地执行.单纯地命令、禁止不一定有显著的效果,采取疏导的方式,寓教育教学要求于学生的各项活动中,效果就比较理想.四是严而有恒.一种要求一经提出就要使它相对稳定,不能时严时松.教师应该对要求的落实作经常性的检查,而逐步培养学生良好的学习和行为习惯. 二、尊重学生,平等信任 在我国漫长的封建社会及封建教育的历史中,形成了以师道尊严为主要特征的师生关系,至今仍有很强的影响力.这种师生关系固然有尊师的合理成分,但只单方面承认和肯定教师的尊严而无视学生的尊严,根本否认了教师和学生的平等地位,是应该坚决反对的.我们提倡的师生关系是民主和平等的师生关系.民主和平等的师生关系,主要是强调师生之间在人格上的平等,强调学生有自己的尊严和权利.这样跟教师的主导地位并不冲突,也不否认教师对学生应有的严格的要求和严肃的批评.但是,教师的主导作用不能等同于教师的高高在上和独断专行. 那么如何才能真正地尊重学生?实践说明： 第一,教师要平等友好地对待学生.校园里,师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分.教师应平等对待学生,不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令.例如,当一个学生有缺点或出现过失时,教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评,都是必要的,但必须抱着与人为善的态度,才能为学生所接受.反之,如果教师对学生进行挖苦讽刺,则只能引起学生的反感.久而久之,师生间就会出现一道鸿沟. 第二,教师要由衷地信任学生.信任学生是一种特殊的尊重,对学生有着特殊的教育功能.无端猜测是对学生不尊重的表现.事实上,教师把学生当什么样的人看待,就等于暗示他应该成为什么样的人.学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严,激励自己不断进取.因此,信任是催人向上的力量,是教育学生的一种特殊手段.同样,信任学生也是培养学生自尊心的一个原则. 尊重学生,平等信任,后进学生更需要教师给予他们纯真的爱.他们渴望得到同学的尊重,更渴望得到老师的重视和信任.他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理.教师善意的一语一笑,都能产生极佳的心理效应.反之,一旦他们发现有人轻视自己或不尊重自己时,马上就会产生“敌意”,产生“破罐子破摔”的想法.有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来. 三、善于反思,自我提高 反思是指对教育问题做出合理的决策并评价这些决策后果的过程.美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思.他认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验才能上升到一定的高度,并对以后的行为产生影响.反思是一种有益的思维活动和再学习活动.一个优秀教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节,只有通过不断反思自己的教育教学实践活动,改进自己的工作并形成理性认识,最终才能得以自我提高.也就是说,教学反思是教师自我发展、自我实现的过程,教学反思应该成为教师的一种职业习惯. 那么怎样使教学反思从浅层走向深入,真正促进课堂教学行为的改进,实在值得反思.经过几年的实践,慢慢琢磨出一些思路. （一）教后记.写教后记是反思的最简单形式.它既是一种特殊的备课形式,又是对课堂教学过程的全面反思. 在教后记里,首先要将自己的成功之处详细地记录下来,为今后的教学提供宝贵的经验；其次要记录自己的不足之处,如,每节课总会有一些不尽人意的地方,有时是与学生交流时说话不当,有时是教学内容处理不妥,有时是教学方法处理不当,有时习题层次不够,难易不当等等,即使是成功的课堂教学也难免有不足之处,对它们进行系统的回顾、梳理和反思,
