参加智心全脑教育教学工作不久，我就发现了这样一种现象：小学阶段，孩子对学习持有很大的热情，每当我讲课时，他们都快乐的睁大眼睛，聚精会神的听，生怕漏掉一条有用的信息。但有些孩子却视学习如仇敌，每当我留作业时，他们都会皱着眉头嘟囔：“怎么又留作业呀！老师，少留点吧！”
我真的感到奇怪：同样是刚刚接触学习的孩子，为什么他们对待学习的态度却会如此不同呢？当我聊城智心全脑教育学习力孩子提高把这一疑问讲述给我们年级组长听时，他并没有直接告诉我答案，而是神秘的对我说：“你从这些孩子的家长身上去找答案吧！”
从那之后，我便开始留意家聊城智心全脑教育方法学习用长们的教育方法，也正是从那时起，我发现家长们的教育观念及方法真的有天壤之别。
下面我就用亲眼所见的两个教育场景来说明这一问题：
课堂上，两个一年级的男孩子捣乱，我严肃而不失亲切的批评了他们，直到放学之前，他们还闷闷不乐。放学了，家聊城智心全脑教育效率学习提升长来接他们回家，其中一位家长见到儿子就一本正经的问：“今天学的什么内容呀？都学会了吗？有没有听老师的聊城智心全脑教育专注力记忆力想象力话呀？”男孩撅着嘴，神情沮丧地说：“学习很烦，学校不好玩，我明天不想来上学了！”家长抱怨着责怪儿子：“怎么能不上学呢？你这孩子，就知道玩！”
另一个男孩的遭遇却幸运的多，见到他，家长这样问他：“儿子，今天在学校开心吗？有什么好玩的事情吗？”男孩的“话匣子”被家长的这几个问题打开了：“你不知道，上课的时候，我前面的那个同学....”男孩兴致勃勃的讲着，好像早已忘记了自己挨批评这回事。
家长两种不同的表现，体现的聊城智心全脑教育超级学习力打造是两种截然不同的教育观念：第一位家长的关注点是孩子的学习情况，第二位家长关注的却是孩子的心情，孩子在学校过得是否开心。这两种完全不同的教育观念对孩子所产生的影响也是截然不同的：一个使孩子厌烦学习和学校；一个把孩子的关注点引到那些有意思的事情上来，使他越来越喜欢学校。
小学阶段的孩子由于刚刚入学校不就，所以经常会出现诸多的不适应，如在课堂上坐不住、因忽视纪律被老师批评.....这些都是他们适应学校学习的障碍。在这种情况下，如果家长还总是追问他们的学习情况，这很容易就会使孩子对学校和学习产生厌烦心理。
但从另一个角度来讲，学校生活对于这些小学阶段的孩子来说也是充满新鲜感的，他们在学校也会发现很多与聊城智心全脑教育学习提高效率众不同的快乐，所以，如果家长经常有意引导孩子回忆在学校的那些快乐事儿，这些点点滴滴的快乐很有可能就会成为孩子爱上学校和学习的理由。
所以，为了使孩子爱上学习和学校，家长就应该经常这样问他：“今天在学校有什么开心事吗？”而不是问：“今天在学校学了什么？学会了吗？”
另外，在教学过程中我还发现，这些小聊城智心全脑教育学习能力培养提高学阶段的孩子之所以对学习不积极，厌烦学习，与家长故意“恶化”学习形象也有很大关系。
相信每一位家长对这样的教育语言都不陌生：
“别玩了，快点去学习，再不学习，考试时考倒数第一名，多丢人呀！”
“你再不好好学习，将来只能去扫大街了！”
小学阶段孩子的理性思维还没有家长想象的那样发达，在很多时候他们都搞不清楚现在学习与将来的考试一级将来的职业之间的关系。因此，家长这种教育方式不但不会起到激发孩子学习积极性的作用，还常常会使孩子产生莫名的烦躁和厌烦情绪。
实际上，这就是在“恶化”学习在孩子心目中的形象，家长们的这种做法其实是在向孩子传达一种这样的信息：学习是一件“不得已而为之”的事情，在这种信息的影响下，学习在孩子心目中聊城智心全脑学习习惯培养怎样的心像很快就会与这些消极的词语挂上钩：无聊、困难、枯燥......在这种情况下，孩子自然对学习提不起兴趣。
每次给小学阶段孩子的家长开家长会时，我都会问他们这样一个问题：“孩子的学习重要吗？”
不等家长们回答，我就会这样告诉他们：“重要！但在小学阶段还有比学习更重要的事情，那就是快乐。”
一个在小学二年级成绩不好的孩子，也许到了三四年级成绩会突飞猛进。但一个在小学阶段一直感受不到聊城智心全脑教育怎么样待遇快乐的孩子，他对学习将不会有积极性。爱玩使孩子的天性，享受快乐是孩子的特权，只有在快乐中，孩子才会踏下心来认真地去做事情；也只有感受到了快乐，孩子才有左海一切事情的信心和积极性.....
智心全脑的家长一定要谨记，对于小学阶段的孩子来说，学习并没有你想象的那样重要，与学习相比，快乐才是最重要的！所以，不管你的孩子处于小学那个阶段，都请不要再继续“恶化”学习在他心目中的形象了。
