我们一再提醒学生，也提醒自己，学好语文不能仅仅通过课堂，生活也是语学习的大课堂。因此，我们注意将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时，若眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。
比如老师让学生用两周的时间去记录春天，每天写一点关于春天的日记，也可以随手拍下自己所看到的春天，做成PPT展示。学生兴致盎然地记录了花、小动物、天上的云，还有地砖缝中的苔藓，小区中隐藏在树叶下的小桃子，自己种的多肉植物，竟然还有孩子把自己穿着鲜艳春装的弟弟妹妹也展示了出来。等到写作文的时候，原先一些不愿意动笔的孩子也很积极地把自己观察到的春天、其他同学分享的春天以及自己的心情表达了出来。有一个孩子在她的作文中这样写道“我一直都不知道，原来我是盲’的，我看不见美丽的花、天上的云，我看不见自己的心情。”
热爱学生，了解学生，信任学生，对任何一个学生都要做到“不怨、不弃”,这已成为语文组老师的共识。这样的教育理念投射到课堂教学中，便表现为对学生的宽容悦纳、多元评价。我们把课堂的授课与学习看作情感交流的过程，通过思想与思维的碰撞，给予学生表现的机会，肯定学生的努力，让学生享受被赏识与被重视的满足感，从而建立自信，达成自尊、自爱，并懂得尊重与关爱别人。
因此，在我们的课堂内外，我们会给予学生充分的表现机会，对每一个参与的同学均给予关注与欣赏；尊重每个学生的表现，不以错对论英雄，按难度高低、大小给予不同的学生不同的机会，努力追求教学资源公平。课堂里，我们会精心设计小组合作内容，将独立学习与合作学习相结合。比如教八年级一、二单元，我们会打破单篇局限，让学生自由组合，对单元中的篇目进行删减添加，重新整合为适合诵读的文本，自己设计朗诵形式，在全班面前展示交流；再比如教《醉翁亭记》时，我们会依照文本的脉络，把文本所描写的内容划分出若干画面，让学生以小组合作的方式加以整理创作—这其实就是翻译的变体，但是通过这样的变式，激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的自主学习能力。
课堂外，我们通过文学社和戏剧社为学生提供自主发展的空间。文学创作、采访、编辑校对，让学生体会到作家的快乐，也感受到编者的辛劳；年一度的课本剧表演则为学生提供了自主合作探究的最佳舞台，因为我们肯放手，学生自己学着去编写剧本、排演戏剧、安排时间和流程、统筹调配、合理分工、背景制作、配乐、道具配置……经历一个过程，学生就会完成一定程度上的蜕变。
除了提供更多的机会让学生充分展示自己，获得成功的愉悦感，更为重要的是要有合理的多元评价标准。评价是一种判断，也是一个测量过程。而测量需要有好的评价标准，一个好的评价标准就如一把好吃，可以恰当地丈量出所需的数值，并得以分析其中的变化。
以作文教学为例，传统的以教师为主的单一分数式的评价方式的弊端是显见的。学生完成一篇习作，老师批阅时打个分数或等第，在文末写上几句简单的评语，基本是些关于主题、语言的评价。评语常常雷同。这种以一家之言判作文优劣的评价方式，就如一把过大的尺子，不能准确测量出学生的变化与进步。因此，我们强调师生共同参与，同铸“多维尺”:自评为尺量态度，互评为尺量创意，师评为尺量发展。要特别强调的是，教师的评价之尺，不能凌乱无序，不应高不可攀，而应该是一把不断增高的标尺，随学生写作水平、写作能力的增长而增长。总而言之，教师的根本职责是促进学生的成长，在这个过程中，教师应该不断引导学生超越教师，这实际上是教师的一种自我超越。
