单项选择题一、题型介绍单项选择题是教师资格考试的主要题型之一，它的目的是检验考生对所学知识的掌握程度和辨别分析能力。题干在情境设计和设问上多种多样，题目的选项往往似是而非，迷惑性强，稍一疏忽就会选错。每题只有一个最佳选项，要求考生把四个选项进行比较，选出正确且最符合题意的一项。单项选择题的常见类型有“最佳选择” “组合选择” “填空选择”“材料、引文式选择”“因果式选择”等。不管题型怎样变化，关键是只选一项。这一项不是“最佳项”，便是“唯一项”。二、解题策略1. 解题步骤（1）审清题意，把握题眼。题意是题干内容的特定性规定，审清题意就要全面、准确把握题干的特定内涵；题眼是具体体现题意的关键性字词或句子，它决定着题肢的取舍。因而，“审清题意，把握题眼”是解题的关键。（2）审视题支，明确大意。四个题肢一般说明四个方面的内容(也有语言表达不同而内容一致的情况)，在逐个审查中，要领会每个题肢所表明的大意。题肢选项分两类：一类是不符合题意的题肢选项；另一类是最符合题意的题肢选项。在解题中可先题肢选项，把所有与题干要求不符合的，不论其正向、逆向设问，还是题肢选项本身的错误，统统排除。然后再比较余下的题肢，用所学的概念、原理判断其是否正确，并考虑哪个最符合题意，即该选项能否按试题所反映的客观现象的方向、范围和意义进行解答。
（3）干肢结合，有所取舍。根据题干和题肢各自的内涵，把干肢一致的题肢挑出来。做单项选择题，要注意选择最能够体现题意的选项。（4）理顺思路，注重复查。选出答案后，还应检查一下解题的思路是否正确，题干与题肢之间的内在逻辑关系是否成立，以确保选项正确性。2. 解题方法（1）“排谬法”：就是把明显错误的选项排除(如题干要求选错的就把正确的排除);（2）“排对法”：就是把选项中一致、互相重复或能互相推出，选其一必能多选的成对选项排除；（3）“排异法”：是把与题意无关的选项排除;（4）“排重法”：是把与题干重复的排除。（5）“优选法”：就是把最符合题意的选项直接选出。所谓“最符合题意”，主要是针对“正确”项中的“最佳”选择而言的。三、例题分析例：连中“三元”指的是乡试解元、会试会元、殿试状元。我国历史上第一个连中“三元”的人物是（ ）A. 鬼谷子B. 诸葛亮C. 崔元翰D. 柳亚子答案解析：此题可用“排谬法”选取正确答案。连中“三元”来源于中国古代的科举考试制度。科举萌发于南北朝时期，真正成型是在唐朝，清朝末期被废除。自6至1905年延续了1283年。A选项鬼谷子是战国时期的人物。B选项诸葛亮是三国时期的人物。鬼谷子和诸葛亮生活的年代还没有科举考试，谈不上连中“三元”。D选项柳亚子是近现代诗人。故本题正确答案为C选项。
材料分析题一、题型介绍材料分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析一定的资料，依据一定的理论知识，或作出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。材料是活的知识点，是生活的提炼。材料分析题是考查考生运用有关知识解决实际问题能力的集中体现。它最大的特点是：陈述的是教学，凝聚的是知识，蕴涵的是能力。从表面上看，材料所描述的是一组教学场景，但实际上其中蕴涵着许多知识和规则，而在这些知识规则的背后又支撑着大量的知识运用。所以，在考试中，考生不仅要从给出的生活情景中找出这些知识点和规则，而且要明白这些知识点和规则所隐含的道理，最后还要熟练地运用自己找出的知识点或规则来解决题中的实际问题。当然，卷面上的材料和实际生活中的事例还有以下三点区别：一是范围确定。通常，考生可一眼看出该材料考是哪个知识点，不像现实中的事例关系复杂，知识点交叉。二是考内容典型。材料一般都是考查最基本、最重要的内容。同时，为了方便判卷，一般理论问题都采用通说，其深度有限，知识点相对简单。三是“因知识点设题”。现实中的事例,是先有案情再套知识点或规则，而考试时的材料则恰恰相反，因为要满足考试的需要，所以必先由命题者针对特定知识点加工构造，并事先定好答案。所以，考生在考场上所要做的就是“因题找知识点”和“依知识点作答”。材料分析题属于综合性较强的题目，考查的是高层次的认知目标。它不仅能考查考生了解知识的程度，而且能考查考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考查考生综合、分析、评价方面的能力。因此，材料分析题是区分度很高的题目类型。考生只要掌握材料题的特点与规律，以及正确的解题方法，就可以使材料分析题成为自己的得分强项。
二、解题策略破解材料分析题的方法可归纳为“三知”和“四步”。“三知”就是：知情、知点、知规则。（1）知情：即考生明白案例反映的问题;（2）知点：就是考生明白考查的知识点;（3）知规则：即考生明白如何利用知识点所反映出来的规则分析解决该问题。“四步”就是破解材料分析题的四个具体步骤：看点、审题、找规则、答题。第一步，看点。就是看题干最后提出的问题，弄清考什么。在审题之前，考生不妨先看看提问，了解考的是哪一个知识点，属于哪种题型等。对于判分者而言，考点就是出分点，见一个考点给一次分。而对考生来说，考点就好比灯塔，有了灯塔就有了解题的方向，少一个或错一个考点就意味着少一个得分点。第二步，审题。认真而仔细的审题是至关重要的。审题可逐字逐句地阅读，也可同时划出关键词，即在与提问有关的词下面画线，标明人物、地点、时间、事件、发生、发展、结果等。对于较为复杂的材料，也可以提炼出一个简要的“案情”或“关系图”，以帮助全面、准确地掌握材料重点，防止遗漏。审题，重在快速、全面、准确和理解。第三步，找规则。考生在审题后应根据题干所提出的问题和给定的材料，思考所要考查的知识点，回忆有关教育理论的概念或原理。第四步，答题。答题就是事实与教育理论的有机契合，是考生解决问题能力的体现。答题可分为三步：先组织解答提纲，再确定解答方式，最后落笔成文。此外，行文应尽可能多用专业语言和教育理论语言，书写尽量整洁明了。术语是同行沟通的桥梁，如果考生缺乏用术语的意识或书写不清，就容易错题失分。三、例题分析
材料：
有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方地读起来。等她坐下后，我说：“还有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？
课后，我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课提问，总是先叫杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答问题已成习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密、简洁利落。
下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想法，收获了好多方法。我还请大家通过打电话、发信息、发邮件等形式继续给我提建议。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。（14分）
参考答案
材料中“我”的行为践行了“以人为本”的学生观，促进了班级每个学生的全面发展，是值得我们学习和借鉴的。
第一，学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，教师要用发展的眼光看待学生。材料中老师对待胆小的、内向的、说话不流畅的学生并没有直接放弃，而是以发展的眼光看待他们，相信他们能够变好，采取相应的教育措施，体现了这一学生观。
第二，学生是独特的人。学生有自身的独特性，每个学生跟其他人都是不一样的，教师在教育过程中应当针对学生的独特性、差异性进行教育。材料中，教师针对不同学生采取区别化的方式来进行教育，尊重了学生的的独特性，体现了这一观点。
第三，学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体。教师在教学过程中应当发挥学生的主观能动性，促使学生全面发展，材料中老师尝试学生参与教学，共同探索出了比较新颖的教学方式，体现了教师尊重学生的主人翁地位和学生的主体地位，符合新课改的学生观。因此，教师在教育教学中应该始终树立“以人为本”的学生观，把学生看成是一个独立意义的人，以发展的眼光看待学生，尊重学生自身的独特性，促进学生的全面发展。
根据中国教育考试网公布的时间安排，下半年中小学教师资格考试笔试时间为10月31日，面试时间为1月9日-10日。日程安排如下：
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