我们经常能看到这样的教学评价，“评一评哪个小组表现最好”的“评最”式评价，这种选拔式评价方式往往激励了一个组，打击一大片；一些指向不明确的评价内容，让学生无从评起；有的评价直接由教师完成，忽略了学生的自我反思性评价；还有的评价缺乏精心设计，没有具体、客观的评价标准，变成了主观性评价，达不到发现问题、解决问题的目的。
在综合实践活动课程实施过程中，每一个环节包括教学评价都应围绕课程目标去开展。那么，怎样设计教学评价才能紧扣课程目标，并关注到每一位学生的全面发展、持续发展和终身发展，对学生起到促进和激励作用呢？
评价主体多元化、方法多样化、形式趣味化
综合实践活动课程的重点在于培养学生的态度、能力及学生的发展层次和发展水平上，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。综合实践活动课程坚持整体观，在评价中把课程、教学和评价融合为一个有机的整体，贯彻到活动中去。评价应以形成性、发展性评价为主，引导学生进行“自我反思性评价”，即以已有的发展基础为评价标准，突出学习过程中的体验、态度、情感、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性，强调评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价形式的趣味化。
评价标准清晰可测，评语抓住学生闪光点
针对学生的教学评价应包括5方面的内容：一是参与活动的课时量与态度，二是在活动中所获得的体验情况，三是知识、方法、技能掌握情况，四是创新精神和实践能力的发展情况，五是活动的收获与成果。
为学生制定的评价标准，应清晰可测，学生根据标准就能对自己进行科学评价（如上图的评价表）。此外，评语应抓住学生的闪光点，不要千篇一律，要使学生明白自己的长处，认识到自己存在的不足和努力的方向，用激励性的语言促进其发展。总而言之，综合实践活动课程的学生评价要求建立多元的评价体系，评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
建立档案袋保存评价结果
建立以成长记录袋评价为主、多种评价方法相结合的评价体系。袋中至少应包括以下内容：每一次活动的结果性资料文字类（调查报告、实验报告等）或实物类（可以是实物的照片）］各一份；过程性资料（调查、采访、实验记录、活动设计等）一份；体验性资料（学生感受、体会等）一份，评价材料（教师设计的评价表、对学生的观察记录、同伴或家长的评价）各一份。记录了学生成长的档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据，也是今后升学过程中综合评价的重要参考。
