珍惜自然资源 让贝壳回家
公益传播与海洋意识教育沙龙
干货分享四
从沙漠到海洋
基于自然资源的综合实践活动课程设计
报告人：王鄂生 中国太平洋学会海洋科普与传播专业委员会常务副会长
王鄂生
澳大利亚麦考瑞大学哲学博士学位（PhD），知识管理与探究式课程设计专家。曾担任着名知识管理研究咨询机构Sveiby Knowledge Associates的高级咨询顾问和中国首席代表，为知识管理在中国的引进和推广作出过重要努力。
近十年来，王博士的工作兴趣聚焦于海洋教育与研学旅行、科普资源的课程化与数字化服务、5E课程设计模式和STAEM课程研发、基于真实环境的游戏化活动设计，致力于推广海洋科普教育与提升中小学生的综合实践能力与综合素质。
精华提炼
“当前，包括研学等在内的综合实践活动的效果差强人意，就是课程设计质量不高的有力证明。”
“可以毫不夸张地说，当前饱受诟病的研学旅行，很大程度上，就是由于课程详细设计质量不及格所致。”
“着名教育家陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校，大自然是最好的课堂。包括山水林田湖草在内的自然资源为综合实践课程开发提供了取之不尽用之不竭的课程资源。”
基础教育改革正在如火如荼地展开。新的课程体系对传统的学科课程进行了改革创新，此外还引入了综合实践活动课程和德育活动课程，形成三位一体新的素质教育课程体系。通过发展中国学生核心素养，指向立德树人这一新时期育人的根本目标。
从发展核心素养的培养目标来看，综合实践活动课程的重要性不容低估。众所周知，没有好的课程设计，就没有满意的教学效果。然而，作为一种新型的课程活动形态，综合实践活动课程以社会为学校，以自然为课堂，强调探究性、实践性学习，与传统的学科课程完全不同，课程设计具有较大挑战性。当前，包括研学等在内的综合实践活动的效果差强人意，就是课程设计质量不高的有力证明。
怎样才能设计出合格乃至高质量的综合实践活动课程呢？通过一套系统化和结构化的方法论，就可以帮助我们提高效率，精准设计，开发出效果好的综合实践活动课程。
首先，让我们回顾一下以发展核心素养为目标的基础教育课程体系的改革进程。
★发展核心素养成为教育目标
我国素质教育开展已有40年，经过了三个阶段。素质教育兴起的第一个二十年，我们称之为素质教育1.0阶段，这是一个从无到有，从少到多的过程，基本属于学校教育的补充。
进入21世纪后，开启了素质教育的2.0阶段，走入学校，进入中小学的课程体系，成为基础教育的组成部分，特别是，面向基础教育的深化课程改革任务提出后，素质教育就成为基础教育改革的引擎和方向。
值得一提的是，素质教育发展的40年经历了从“双基”目标，到三维目标，再到最近提出的核心素养目标三个阶段，标志着基础教育改革到了一个新的时期，全面进入素质教育阶段。
十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，催生了发展中国学生核心素养这一重要教育目标。核心素养指的是能够适应未来社会发展及终身学习的关键能力与必备品格。
，北京师范大学受教育部委托，经过3年的研究，完成并发布了中国学生发展核心素养的指标体系。那么，这个指标体系都包括哪些具体内容呢？
★核心素养是什么？
所谓核心素养，就是一个目标，三个维度，六个方面，18个要点。
人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六个方面概括了能够适应未来社会发展所应具备的关键能力与必备品格，为中小学生的教育培养指明了方向，成为基础教育新课标的教学目标，适合作为素质教育课程的设计基准。
★三位一体的新的课程体系
当前的学制体系存在已经百年，亟需改革创新。作为基础教育改革的重要举措，就是建立全新的课程体系，即在学科体系之外，引入了综合实践活动课程和德育活动课程，构成了面向新时代的基础教育素质教育课程体系。
作为从小学一年级到高中三年级的必修课程，综合实践活动课程包括四个组成部分：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术、劳动与技术教育。对照核心素养的指标体系，不难发现，综合实践活动课程能够在全部六个方面支持学生发展核心素养，因此对于实现立德树人的教育根本目的具有重要的价值。
综合实践活动课程覆盖面很广，典型的活动项目包括：研学旅行、科学考察、劳动教育、职业体验、社会调查、野外拓展、社区服务等不同的多样化形式，教育性、实践性、公益性和安全性是其内在的共有要求，以学生为中心的探究式学习/设计是其最本质的学习模式。
那么，面对多样性的综合实践活动课程要求，应该如何设计综合实践活动课程呢？
★结构化流程方法支持综合实践活动课程设计
综合实践活动课程开发需要有效的方法论指导，才能设计出高质量的课程，满足素质教育的急迫需求。
综合实践活动课程设计方法体系包括课程体系规划流程与课程详细设计流程两个部分。
综合实践活动规划流程，又称为瀑布法，从上到下，四个阶段，梯级而下，如流水瀑布。
第一个阶段的主要目的与任务是对资源进行调查梳理，挖掘整理出有用的课程资源，据此作出综合实践活动课程的规划，自然资源是适合进行实践活动的优质课程资源。
第二阶段聚焦总体设计，即在对课程资源进行进一步提炼的基础之上，进行主题设计和学习设计（包括目标、内容、评估），并考虑课程实施时可能存在的制约条件；
第三阶段是根据选定的主题，进入详细设计，俗话说，细节都在魔鬼里，详细设计的质量决定了课程的成败，可以毫不夸张地说，当前饱受诟病的研学旅行，很大程度上，就是由于课程详细设计质量不及格所致；
最后一个阶段属于课程设计的收尾阶段，主要从实施的角度，检视评估课程设计的质量，并完成相应的导师手册和学生手册等文档。
如上所述，在确定活动的主题后，详细设计成为课程设计是否成功的关键因素。
有没有可供遵循的可靠方法与流程来保障详细设计的质量呢？
5E实践活动课程设计流程为我们可靠设计高质量课程提供了保障。
5E是5个以E开头的英文单词的首字母集合，代表了探究式学习的5个循序渐进步骤，有如探戈舞步，完美体现了一次高质量探究式学习的全部过程。
作为探究式学习的第一步，需要设计主题背景相关活动，以便唤起学生对于课程主题的兴趣和热情，并探知学生的预备知识状况，为后续环节的活动及任务设计做好准备；
第二步为探究环节，聚焦设计主题探究活动，即围绕主题学习目标与问题，设计学生可自主（分组）展开的动手动脑活动及任务（例如调查或实验），以及本单元的评估；
第三步为解释环节，设计学生提交及解说探究成果相关的活动与任务，以及教师针对性进行教学的安排；
第四步是扩展环节，设计新的应用场景与问题，支持学生应用在前面学到的知识与技能，实现学习成果/技能的迁移，培养学生解决新问题的能力；
最后一个环节是评估，设计活动与任务支持学生展示学习成果与交流，深化学习效果，以及对整个学习过程及成果的总体评估。
通过规定每个步骤的目的与典型活动，明确活动和任务的性质要求，可以简化课程设计的复杂度，实现高质量课程的设计。
★基于自然资源的综合实践课程设计开发
着名教育家陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校，大自然是最好的课堂。
包括山水林田湖草在内的自然资源为综合实践课程开发提供了取之不尽用之不竭的课程资源。例如：针对一个小小的海岛，我们可以从生态文明、科技应用、地理地质、海洋生物、环境保护、民俗文化、海产养殖等多方面进行规划，设计出适合不同学段的中小学生实践活动（如研学）的各类主题课程。
总之，通过一套结构化设计方法，能够帮助我们设计出高质量的实践课程，给学生带来深刻的体验与探究，培养德智体美劳全面发展的一代新人，实现立德树人的崇高教育目标。
无畏的海洋
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