《高中语文“荷塘月色”案例展示(同课异构)》学习小结
《荷塘月色》作文散文经典，常读常新，常解常深。且不说作者笔下的景色对人心弦的拨动，更是那淡淡喜悦和淡淡的哀愁最能击中心绪不安的人内心的寂寞，有一个人对现实的困惑和迷惘，更有伦理下的躁动和对青春美好的眷恋和怀念，很深厚也很复杂，而山东实验中学郭尚民老师的示范课，实在能让人深切地感受到这种深厚。
郭老师善于运用自己微笑魅力和诵读能力营造了一个恰切的课堂氛围，将文章的内敛情绪适时地传递给了学生和所有的听课者。郭老师的课，突破了当下的课改的喧嚣和浮躁，也摆脱了展示课是自我秀场的魔咒，让语文归于语文，让情感归于情感，让精神归于精神，文本的意义和价值得以真实展现，朱自清在静寂的夜里自我放逐之余又自我沉淀，反思和审视中归于宁静和淡然，郭老师带领我们进行了这样一场行云流水般却又惊心动魄的灵魂洗礼。
郭老师的诵读最为难能可贵，在如今的高中语文课堂已经难觅踪迹，要么是授课老师能力所限，要么是大的坏境如此，要么是应试的积习作祟??总而言之，放眼我的周围，基本上看不到有老师如是范读课文了。虽然郭老师的普通话的确普通，并没有特别动人的地方，没有达到播音员的字正腔圆，没有拥有艺术家的顿挫煽情，但我以为正是这质朴率真的原生态和用心投入的融情诵读，正是这种自然而然的投入才最能动人。有了示范，就有了应和，就有了学生个人的读，就有了全班同学的齐读，就有了郎朗书声的语文课堂，就有了语文归于语文的感动。
叶圣陶曾说:“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须??倡导自主、合作、探究的学习方式。”郭老师能够深刻地领会到这一精神，他大胆地把课堂交给学生，在大部分时间中，他让学生的主体性得到充分的尊重和发挥，如在品味4-6小节的语言美时，郭老师让学生先自由诵读，勾画出自己最喜欢的句子，然后说说为什么喜欢这些句子,这个时候郭老师就完全放开了手脚，让学生自己主动进入文本进行阅读，主动感知、体验和理解文本，让学生自己体悟，各抒己见。有学生就文本的精彩的修辞进行的赏析:如:层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这里用到的修辞有拟人、比喻、排比、通感等，学生能够自我赏析、自我体悟，教师只在必要处作一些点拨和引导，而学生亦能获得真正属于自己的东西。此外在引导学生鉴赏叠词的音韵美和动词的效果美时，郭老师同样只是在难点处进行必要的点拨和引导外，让学生进行个性的探究和思考，收到了比较理想的课堂教学效果。这样的课堂在完成教师设定的教学目标的同时，学生能“自为研索，自求解决”，获得的经验和能力是无法替代也不能替代的。
当然，这堂课也有待完善.特别是对语言的品析略显仓促。本文成功地描写了荷塘的月色和月下的荷塘，于景色描写中寄托着自己的真情实感，这种成功，也得益于他对语言的巧妙运用。文章多处使用比喻、通感、叠字等，使得全文语言典雅，充满诗情画意。比如作者连用三个比喻写静态的荷花，“正
《高中语文“荷塘月色”案例展示（同课异构）》学习小结 叶圣陶曾说：教师教各种学科 其最终目的在达到不...
