前不久，《重庆晚报》报道，重庆育才中学参加期末考试的学生迎来了一群不一样的监考老师——他们的父母。在这个学校的每个考场里，都有父母与老师一起进行监考。在两天的考试里，全年级共有176位父母参与监考。这种让父母参与监考的方式，不仅增加了父母对教育的参与感，也让很多学生感觉到新鲜，加深了家庭和学校间的联系，可以说是一种家校合作的新尝试。
家校合作是为了完善学校教育工作，提高学生的学业成绩和综合素质，学校与父母之间进行的一种双向交流活动。
美国的詹姆斯·科尔曼教授把家校合作模式分为三种：第一种是“以校为本”的家校合作，即以学校为中心，鼓励父母到学校来参与学校的教育和管理。具体形式包括：父母来访、父母会、父母学校、家校合作委员会等。
第二种是“以家为本”的家校合作，是指由父母们成立某些组织或机构，如父母咨询委员会、社区父母与儿童发展中心等，学校的教师给予积极配合的形式。
第三种是把“以校为本”和“以家为本”相结合而产生的模式，既考虑到学校的整体规划，又照顾到各个家庭的差异和需要，但是在实践操作上难度较大，成功案例不多。
中国的教育法律和政策，更多地强调家庭要配合学校，学校指导家庭教育。所以中国的家校合作一般都是第一种模式，即以学校为中心和主体，父母参与和配合学校教育。但目前中国的家校合作存在着许多问题，其中一个重要的问题就是父母和学校之间缺乏充分的信任。
据《文汇报》不久前的报道，上海有些父母让读小学的孩子携带可以窃听的手表上课，老师在教室里的每一句话都能被孩子父母同步监听。报道一出，社会一片哗然，许多父母们在网上四处打听哪里可以买到这种手表，而老师们则纷纷表达着自己的不满和愤慨，并严令禁止学生佩戴这种手表上课。
其实父母的行为固然含有对教师的不够信任，也在一定程度上反映出了他们想参与学校教育的愿望，说明中国的家校合作需要进一步的发展。
关于家校合作，美国早在1964年就提出了相关的具体法案，并不断完善发展至今，所以有许多值得我们借鉴和学习的经验。比如最近在美国的部分小学就开展了父母进校帮忙教学的项目，该项目是组织学生父母轮流到学校为学业落后的孩子进行学业辅导的活动。这种方式不仅能够让父母与学校的教学联系更加紧密，也可以促进父母对孩子学习状况和学校生活的了解，而每个作为被邀请父母的子女都会感到自豪，在学习上也更加有动力。
除了学校要更多地提供父母参与教学的机会外，父母也要积极主动地承担起家校合作的责任，比如父母可以利用校园开放日，观察和了解孩子在学校的生活和学习情况，真实感受孩子的校园生活；同时还需要通过老师了解孩子在学校的表现，反馈和介绍孩子在家里的表现，配合老师共同完成对孩子的整体培养。
